Psicologia da educação

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5. No capítulo 6, Camargo e Costa (2009) afirmam tanto os professores quanto os alunos precisam ter disciplina para que ocorra o processo de ensino-aprendizagem. Tendo por base os apontamentos das autoras que aspectos precisam ser considerados para que o professor seja disciplinado em seu trabalho? (Valor: 0,0 a 2,0).

Resposta: O primeiro aspecto seria que o professor precisa preparar as suas aulas, pois alguns não preparam suas aulas e acabam desconsiderando o conteúdo programático a ser desenvolvido, e isso é percebido pelos alunos que criam em si a ideia de que também não precisam ser disciplinados, portanto é fundamental que o professor demonstre responsabilidade em relação aquilo que ele tem que ensinar.

O segundo aspecto é em relação aos materiais e atividades adequados ao conteúdo, que sejam atualizados, é comum que professores trabalhem com determinados conteúdos e não atualizam os mesmos. Atualmente podemos encontrar livros atualizados, buscar ajuda com a internet, enfim, é possível se atualizar de diversas maneiras, e ter em mente que nem sempre o mesmo material serve para todos os alunos.

O terceiro aspecto diz respeito a questão tempo aula, ou seja, o professor deve adequar o conteúdo ao tempo de sua aula, sem enrolar ou acelerar. O professor deve aproveitar o tempo de sua aula para transmitir o conteúdo de forma adequada resgatando conceitos científicos para que o aluno se aproprie daquilo que é necessário para sua formação.

O quarto aspecto se refere aos instrumentos de avaliação adequados, muitos professores deixam de cumprir seu papel que é de ser o mediador entre o conteúdo e o aluno, e acabam relatando que não tiveram tempo de trabalhar o conteúdo, e mesmo assim o que não foi estudado é cobrado nas provas.

O quinto aspecto se refere a normas que o professor deve cumprir, como assiduidade, pontualidade, cumprir com prazos e procedimentos com relação a diários de classe, corrigir de formas adequadas as avaliações de seus alunos, participar de reuniões pedagógicas, se apropriar do projeto politico pedagógico de sua escola.

6. No Capítulo 7, que discute as questões da sexualidade no espaço escolar, a autora afirma que: “na escola ocorrem, cotidianamente e em todos os níveis educativos, cenas, eventos, palavras, gestos etc. referentes à sexualidade, é incontestável. O que observamos ainda é que a comunidade educativa, entendida como pais/mães, professores/as, direção, equipe pedagógica, administrativa e funcionários/as, acabam provocando, voluntária ou involuntariamente, marcas no corpo dos/as alunos/as, principalmente em cenas relativas à expressão sexual”. Comente sobre essa citação, enfatizando a importância em se estudar aspectos da sexualidade no espaço escolar. (Valor: 0 a 2,0).

Resposta: Muitas vezes os pais tem dificuldade de responder perguntas simples feitas pelas crianças sobre sexualidade e acabam delegando isso ao professor que também não sabe como lidar com a situação e não responde e até muda de assunto, deixando a criança sem a resposta A escola deve oferecer um trabalho sistemático e sistematizado referente à educação sexual, promovendo a saúde dos alunos, principalmente seu bem estar, a vivencia da sua sexualidade de forma que ele compreenda seu corpo e possa tirar duvidas a respeito do que ele entende pelo seu corpo ou das coisas que ele observa e tem a necessidade de perguntar. Pois se a escola é entendida como um espaço que vai esclarecer duvidas sobre aquilo que a criança tem necessidade então deve ser um espaço privilegiado para a busca de possíveis soluções que aliviem as duvidas dos alunos.

Referencia:

BUOSI, Rosângela Bressan. Os processos de aprendizagem e desenvolvimento: abordagem histórico-cultural. In: CAMARGO, Janira Siqueira; ROSIN, Sheila Maria (Org.). Psicologia da Aprendizagem. 2. ed. Maringá: EDUEM, 2009 (Formação de Professores – EaD; n. 12), p.13-29.

RODRIGUERO, Celma Regina Borghi. A concepção behaviorista de aprendizagem. In: CAMARGO, Janira Siqueira; ROSIN, Sheila Maria (Org.). Psicologia da Aprendizagem. 2. ed. Maringá: EDUEM, 2009 (Formação de Professores – EaD; n. 12), p.29-37.

PAINI, Leonor Dias; KARLING, Maria Rosa Cucolo. A abordagem humanista: Carl Rogers e suas ideias sobre o homem e a Educação. In: CAMARGO, Janira Siqueira; ROSIN, Sheila Maria (Org.). Psicologia da Aprendizagem. 2. ed. Maringá: EDUEM, 2009 (Formação de Professores – EaD; n. 12), p. 37 49.

MORI, Nerli Nonato Ribeiro Mori; BICUDO, Nilse Antonia Corte. Dificuldades escolares: pesquisa e intervenção educativa com alunos do Ensino Fundamental. In: CAMARGO, Janira Siqueira; ROSIN, Sheila Maria (Org.). Psicologia da Aprendizagem. 2. ed. Maringá: EDUEM, 2009 (Formação de Professores – EaD; n. 12), p.49-59.

CAMARGO, Janira Siqueira; COSTA, Leila Pessôa da. Conversando com professores sobre (in) disciplina na relação professor-aluno. In: CAMARGO, Janira Siqueira; ROSIN, Sheila Maria (Org.). Psicologia da Aprendizagem. 2. ed. Maringá: EDUEM, 2009 (Formação de Professores – EaD; n. 12), p.67-77.

BRAGA, Eliane Rose Maio. Sexualidade: uma discussão importante (e inevitável) no espaço educativo. In: CAMARGO, Janira Siqueira; ROSIN, Sheila Maria (Org.). Psicologia da Aprendizagem. 2. ed. Maringá: EDUEM, 2009 (Formação de Professores – EaD; n. 12), p.77-91.