MÉTODOS PEDAGÓGICOS DE ENSINO DE MODALIDADES COLETIVAS

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- O MÉTODO DA SÉRIE DE JOGOS

Este método foi idealizado e proposto na década de 80 professores alemães Heinz Alberti e Ludwig Rothenberg. Os objetivos principais do aprendizado dos jogos são:

- O aperfeiçoamento da técnica motora;

- O domínio do material do jogo;

- Ensino do comportamento tático.

O princípio fundamental e que os jogos devem ser desenvolvidos sempre dos mais simples para os mais complexos e garantir uma intensidade máxima de prazer e participação. Apresenta três modelos básicos de aulas:

- Modelo: Aquisição da Experiência de Jogo – são aulas em que os alunos aprendem a experimentar as mais diversas formas básicas de jogo, em condições sempre renovadas;

- Modelo: Aprendizado do Condicionamento Físico através do Jogo – o aumento da força, velocidade, agilidade, e outros aspectos físicos e motores são requisitos para as formas mais difíceis de jogo e determinados comportamentos técnicos e táticos durante o jogo;

- Modelo: Introdução de um Novo Jogo ou de uma Série de Jogos – aprendizagem de novos movimentos decorrentes de pequenos e grandes jogos esportivos, nova aquisição de elementos técnicos de jogo.

- O MÉTODO DOS JOGOS ESPORTIVOS MODIFICADOS

Com o objetivo de superar a abordagem de ensino tradicional, Bunker e Thorpe (1982) apresentam os jogos esportivos modificados, que se baseiam na abordagem da compreensão dos jogos, onde todos e cada um dos alunos podem participar na tomada de decisões. O ensino progride através da tática de jogo, ao invés das habilidades técnicas. Esta abordagem oferece oportunidades reais para as crianças desenvolverem seus próprios jogos, envolvendo-se, desta maneira, em seu próprio aprendizado.

- MÉTODO DO PROFESSOR CLAUBER BAYER

Método proposto por Bayer (1986) é composto por três elementos:

- Valorização dos jogos espontaneamente praticados pelas crianças podendo ser modificados por elas;

- Adequação à etapa de desenvolvimento das crianças objetivando a formação de um aluno inteligente, capaz de atuar por si;

- Valorização dos elementos perspectivos da própria conduta e sua reflexão tática, sendo conveniente eliminar o aprendizado extremamente mecânico que desenvolve comportamentos muito automatizados. Para isso, o professor deve facilitar propor condições de execuções variáveis, alternadas com o períodos de fixação mais curtos e menos repetitivos.

- MÉTODO SITUACIONAL

No processo de iniciação desportiva universal adotada por Greco(1998) destaca-se o caminho que se faz da aprendizagem motora ao treinamento técnico e que consiste, basicamente em desenvolver a competência para solucionar problemas motores específicos do esporte através do desenvolvimento das capacidades coordenativas e técnico-motoras. Os objetivos deste tipo de treinamento são:

- Formação de automatismo flexíveis de movimentos ideais conforme modelos;

- Otimização dos programas motores generalizados;

- Aprimoramento da capacidade de variação, combinação e adaptação do comportamento motor na execução da técnica na situação de competição.

Este método procura incorporar o desenvolvimento paralelo de processos cognitivos inerentes a compreensão das táticas do jogo e se compõem de jogadas básicas extraídas de situações e padrões de jogo, aspecto este que, segundo o autor, é a grande vantagem deste método.

- MÉTODO CRÍTICO SUPERADOR

Descrito na obra” Metodologia do ensino de EF” elaborada por um coletivo de autores em 1992, considera que o ensino dos esportes deve possuir princípios metodológicos da logica dialética, e apresentados de forma organizada e sistematizados. São princípios do ensino: a relevância, a contemporaneidade, a adequação às possibilidades sócio-cognitivas do aluno e a provisoriedade do conhecimento. No Método Crítico Superador os conteúdos constituem referencias que vão se ampliando no pensamento do aluno de forma e integralizada, desde o momento da constatação dos dados da realidade, até sua interpretação, compreensão e explicação.

- MÉTODO CRITO EMANCIPATÓRIO

Idealizado por Elenor Kunz, foi publicado em 1994. É embasado nos estudos das ciências da educação e especialmente na teoria crítica da sociedade da escola de Frankfurt. Na concepção crítico-emancipatória, o esporte não deve ser ensinado pelo simples desenvolvimento de técnicas e táticas, mas praticado e estudado. O ensino deve fomentar a capacidade dos alunos para um agir solidário, segundo os princípios da co-determinação, autodeterminação e da autorreflexão, através da interação aluno – aluno, aluno – professor e professor – aluno. A constituição de ensino pelas categorias: trabalho, interação e linguagem devem conduzir ao desenvolvimento da competência objetiva, social e comunicativa. A competência objetiva visa a qualificar o aluno para atuar dentro de suas possibilidades individuais e coletivas, agir de forma bem sucedida na profissão, no tempo livre e no esporte. A competência social, por sua vez, leva em consideração os conhecimentos e esclarecimentos que o aluno deve adquirir para entender as relações socioculturais do contexto em que vive, dos problemas e contradições desta relação e os diferentes papéis que as pessoas assumem em uma sociedade e no esporte propriamente dito.

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3 CONCLUSÃO

Acreditamos que o ensino desportivo em uma modalidade nos jogos coletivos, sem duvidas deve ser entendido pelos agentes esportivos e praticado pelas crianças e adolescentes. Assim o processo de etapa de iniciação esportiva inicia se que as crianças têm suas primeiras vivências com os jogos, possibilitando um ótimo desenvolvimento da aprendizagem motora, dando bases para as futuras especializações nas modalidades escolhidas pelos próprios praticantes. Portanto a diversificação é muito importante, ou seja, as praticas de varias modalidades esportivas que contribuem para as futuras especializações dos conteúdos de ensino em uma modalidade, evitado, toda via, repetição do mesmo. Repetição