A Psicologia da Educação

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2.3 A importância da Psicologia da Educação na formação do Professor

Ao tratar sobre este importante tema, que é a psicologia da educação, não se pode limitar a atuação do profissional de psicologia em ambientes escolares, mas sim ter a ciência de que esse assunto envolve questões psicológicas de diversos cunhos, tais como, sociais e pedagógicos, onde a relação educador/educando, dá-se para além do objetivo de passar/adquirir informações, mas sim possibilitar a construção de novos conhecimentos.

Segundo, Loemblein et al [200-], é primordial que o educador compreenda seu papel nesse contexto, sabendo que para que o educador tenha essa compreensão se faz necessário que em sua formação acadêmica haja uma abordagem construtiva da importância da psicologia da educação, indo além de uma simples disciplina acadêmica, mas sim ferramenta no desenvolver de sua profissão.

A Psicologia da Educação é uma disciplina que se baseia nos fundamentos da formação pedagógica, busca compreender e explicar o que se passa no seio da situação de educação, portanto, muito importante para aqueles que desejam ser professores [...] A relação professor-aluno, motivação à aprendizagem, domínios, princípios, fatores da aprendizagem humana e também as teorias da aprendizagem são questões fundamentais ao futuro professor, as quais são abordadas pela Psicologia da Educação. Compreender o que se encontra escondido na formação docente é mais do que urgente, é nesse momento que o imaginário social torna-se tão importante e, talvez, possa ser a resposta para muitas das falhas desse processo, que parece tão perfeito teoricamente [...] é imprescindível iniciar as investigações das questões relacionadas à Psicologia da Educação tendo como base um novo paradigma, que traz à análise o universo simbólico, o universo imaginário instituído socialmente. O entendimento do imaginário social poderá oportunizar o conhecimento das imagens instituídas e instituintes em relação à psicologia, aprofundando a compreensão dos aspectos que fazem parte do contexto dos acadêmicos. (LOEMBLEIN et al, [200-])

Piaget (1973), fala da importância do professor como aquele que faz a mediação na sala de aula, a fim de levar o aluno a organizar situações que lhe são propostas, é o professor que o leva a reflexão e o estimula a pensar e assim construir conhecimento.

Mas é evidente que o educador continua indispensável, a título de animador, para criar as situações e armar os dispositivos iniciais capazes de suscitar problemas úteis à criança, e para organizar, em seguida, contra exemplos que levem à reflexão e obriguem ao controle das situações demasiado apressadas: o que se deseja é que o professor deixe de ser um conferencista e que estimule a pesquisa e o esforço, ao invés de se contentar com a transmissão de soluções já prontas (PIAGET, 1973).

2.4 Contexto Brasileiro e a Psicologia da Educação

Guzzo et al (2010), expõe a realidade da escola publica, onde não existe a inserção da psicologia como uma ferramenta na formação educacional dos alunos:

A realidade da escola pública brasileira é muito diferente da realidade da escola privada e, é na escola pública que estudam a quase totalidade das crianças brasileiras. Com isso, reproduz-se, em todos os níveis de escolarização, o despreparo e as dificuldades para que a Psicologia possa ser ferramenta de promoção do desenvolvimento de crianças e adolescentes - sem políticas públicas para o ingresso dos profissionais de Psicologia na rede pública de ensino, cada vez mais, esse cenário se distancia da formação profissional e de seu campo de produção intelectual.

Enquanto a escola publica brasileira não possuir uma visão da importância da psicologia da educação para a formação intelectual dos educadores e dos alunos, não haverá uma sociedade pensante e atuante, com uma concepção maior do que é cidadania, compreensão de direitos e valores.

Guzzo et al (2010), citando Guzzo, Costa & Sant´Ana (2009) diz que: “É urgente a necessidade de se repensar uma formação voltada para atuação profissional politicamente mais comprometida com a demanda dos contextos educacionais brasileiros”. Logo percebemos que a psicologia da educação no Brasil é algo que necessita de um investimento e comprometimento de profissionais capacitados, do governo em suas diversas instâncias e de órgãos que são vozes ativas na sociedade civil, tais como igrejas e organizações religiosas, associações de pais e professores, e entidades de classes (conselhos de psicologia e de docente), entre outros.

3. CONCLUSÃO

Conclui-se que a Psicologia da Educação tem por objetivo geral introduzir os principais conceitos e as diversas teorias psicológicas acerca do desenvolvimento e da aprendizagem do ser humano, além de ressaltar a importância e aplicabilidade dessa área no contexto educacional, sensibilizar e capacitar os profissionais da educação para uma prática pedagógica orientada pela relação interdisciplinar entre a Psicologia e a Educação.

Uma abordagem reflexiva sobre esse tema, que deve ser apresentado em seus vários aspectos, conscientiza os profissionais a respeito das contribuições que a Psicologia, enquanto Ciência do Comportamento, tem efetivamente dado para o desenvolvimento e melhoria das condições de vida e das produções do homem.

Entende-se nesse cenário o quão relevante é a Psicologia da Educação para os educadores, os educandos e a sociedade como um todo, que se beneficia desssa área do saber e consequentemente de suas práticas.

4. REFERENCIAL TEORICO

COLL, César. Concepções e Tendências Atuais em Psicologia da Educação. In: Coll, César; Marchesi, Álvaro; Palácios, Jesús. Desenvolvimento Psicológico e Educação. Psicologia da Educação Escolar. Volume II. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.

COSTA, Flávia Marcela da. Comparando a teoria de Piaget e Vygotsky. Disponível em: http://pedagogiaaopedaletra.com/comparando-teoria-piaget-vygotsky/ Acesso em: 25 de janeiro de 2017.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários á prática educativa. - São Paulo: Paz e Terra, 1996.

GOULART, Íris Barbosa. Psicologia da Educação: fundamentos teóricos e aplicações à prática pedagógica. Petrópolis: Vozes, 2000.

GUZZO, Raquel Souza Lobo