Os Conteúdos de Ensino

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habilidades de estudo, de trabalho e de convivência social, valores, convicções, atitudes”.

Segundo DIAS, SANTOS, et all (2010:153) “Os conteúdos de aprendizagem são as matérias de estudo inscritas nos programas de ensino e cuja importância é indescritível se considerarmos que é através da aquisição dos conteúdos conceptuais, culturais, sociais, etc. explícitos e/ou implícitos nos manuais escolares que ocorre a mudança de comportamento do aluno, isto é, que ele adquire conhecimentos, capacidades, habilidades e atitudes”.

Segundo o grupo, conteúdos de ensino são os conhecimentos, habilidades, métodos, técnicas, saberes, de cada matéria que transmitimos aos alunos.

Segundo MECHISSO (2011:17), ensinar é criar condições favoráveis para aprendizagem do aluno (Psicologia, Didáctica, e matérias).

Para NIVAGARRA (168), ensinar é o conjunto de atitudes, procedimentos e actuações que o professor adapta para utilizar correctamente os diversos instrumentos de formação.

Segundo o grupo Ensinar é acto ou efeito de instruir ou educar.

2.2. Conteúdos de ensino

Os conteúdos apresentam-se distribuídos pelos diferentes níveis e classes correspondentes. O plano de aulas só tem sentido se nele constarem os conteúdos de ensino.

A selecção dos conteúdos deve ser feita com relação aos objectivos, isto é, em primeiro plano são seleccionados os objectivos de ensino, e por fim os conteúdos e nunca o inverso, portanto, isto requer uma definição muito clara dos objectivos.

Constituem o objecto de mediação escolar no processo de ensino, no sentido de que a assimilação e compreensão dos conhecimentos e modos de acção se convertam em ideias sobre as propriedades e relações fundamentais da natureza e da sociedade, formando convicções e critérios de orientação das opções dos alunos frente às actividades teóricas e práticas postas pela vida social.

Os conteúdos da cultura, da ciência, da técnica, arte e os modos de acção no mundo expressam resultados da actividade prática dos homens nas suas relações com o ambiente natural e social. Nesse processo, os homens vão investigando o mundo da natureza e das relações sociais e elaborando conhecimento e experiências, formando o que chamamos de saber científico. (LIBÂNEO, 1990:127)

2.2.1.Os elementos dos conteúdos de ensino

Segundo LIBÂNEO (1990:130), A herança cultural construída pela actividade humana ao longo da história da sociedade é extremamente rica e complexa, sendo impossível à escola básica abranger todo esse património. É tarefa da Didáctica destacar o que deve construir objecto de ensino nas escolas, seleccionando os elementos dos conteúdos a serem assimilados ou apropriados pelos alunos, em função das exigências sociais e desenvolvimento da personalidade. Neste caso, os conteúdos de ensino se compõem em quatro elementos, a saber:

Os conhecimentos sistematizados – são a base da instrução e do ensino, os objectos de assimilação e meio indispensável para o desenvolvimento global da personalidade. A aquisição e o domínio dos conhecimentos são condições prévias para os demais elementos. Os conhecimentos sistematizados correspondem a conceitos e temas fundamentais das ciências; factos e fenómenos das ciências; leis fundamentais que explicam propriedades e as relações entre objectos e fenómenos da realidade, bem como aspectos políticos, sociais culturais.

As habilidades – são qualidades intelectuais necessárias para actividade mental no processo de assimilação de conhecimentos. Os hábitos são modos de agir relativamente automatizados que tornam mais eficaz o estudo activo e independente. Hábitos podem preceder habilidades e há habilidades que se transformam em hábitos (habilidades em leitura pode transformar – se em habito de ler e vice-versa).

As atitudes e convicções – se referem ao modo de agir, de sentir e de se posicionar frente aos outros e às tarefas da vida social. Orientam, portanto, a tomada de posição e as decisões pessoais frente a situações concretas. Os alunos desenvolvem valores e atitudes em relação ao estudo, ao trabalho, à convivência social, à responsabilidade pelos seus actos, à preservação da natureza e aos aspectos humanos e sociais dos conhecimentos. Atitudes e convocações dependem dos conhecimentos e os conhecimentos, por sua vez, influem na formação de atitudes e convicções.

Capacidades cognoscitivas – correspondem aos processos psíquicos da actividade mental. No processo de assimilação de conhecimentos, o desenvolvimento das capacidades mentais e criativas possibilitam o uso dos conhecimentos e habilidades em novas situações. As capacidades como: a análise e síntese, combinação de método de acção, diferenciação entre objectos e fenómenos, se vão desenvolvendo no processo de assimilação activa de conhecimentos.

2.2.2.Os critérios de selecção dos conteúdos

Segundo LIBÂNEO (1990:142) escolher os conteúdos de ensino não é tarefa fácil, é uma das tarefas mais importantes do professor, pois este é a base informática e informativa de processo de transmissão ou assimilação de conhecimento. Os critérios de selecção de conteúdos classificam se em:

Correspondência entre objectivos gerais e conteúdos

Os conteúdos devem expressar objectivos sociais e pedagógicos da escola pública sintetizada na formação cultural e científica para todos.

A expressão “ensino para todos” deve ser entendida como ensino para a população maioritária da sociedade.

Carácter científico

Os conhecimentos que fazem parte dos conteúdos reflectem os factos, conceitos, ideias, métodos decorrentes da ciência moderna.

Um modo de atender esse critério é conhecer bem a matéria ou seja, sua espinha dorsal, o conjunto de noções básicas, que correspondem ao modo de representação que o aluno faz delas na cabeça e que tenha o poder de facilitar o aluno “ encaixar” temas secundários em um tema central. Este procedimento permite não só estabelecer o volume da matéria, independentemente do que prescreve o livro didáctico mas também uma independência entre o conhecimento novo e anterior.

A capacidade de o professor seleccionar noções básicas evitando sobrecarga de matérias e a garantia de maior solidez