Psicologia da Educação

...

Portanto, é interessante notar que esse assunto vem trazendo imensa reflexão, revisão e implantação de inúmeras práticas educacionais que visam uma educação regular para todos os alunos, incluindo os que apresentam algumas necessidades especiais. Assim, o trabalho da escola é fazer com que o aluno com necessidade especial, possa pertencer a um ambiente escolar acolhedor e adequado.

Nessa perspectiva, é notável a relevância da escola, para a participação da comunidade, alunos e pais, levando-os a compreender e praticar a inclusão dos alunos com necessidades especiais, entendendo quais os fatores que potencializa ou desfavorece o ensino e o aprendizado do aluno especial e suas interrelações.

Somando a isso, observa que só ocorrerá prática de educação inclusa ao passo que

[...] as instituições reconhecerem suas responsabilidades com cada aluno, abolindo as discriminações e as preferências, oferecendo ao professor melhores condições de atuarem na inclusão do aluno com necessidades educacionais especiais. Isto envolve capacitação, conscientização da comunidade escolar sobre deficiências e deficientes, material pedagógico, adaptação curricular, apoio técnico, entre outros (SOUZA, 2005 apud ANDRADE, 2009, p. 38).

A educação inclusiva segundo o Plano Nacional de Educação

O Plano Nacional de Educação – PNE, Lei nº 10.172/2001, destaca que o marco primordial que a educação deveria implementar, consistia num ambiente educacional inclusivo, assegurando a diversidade do individuo. “Propõe-se uma escola integradora, inclusiva, aberta à diversidade dos alunos, no que a participação da comunidade é fator essencial” (BRASIL, p. 53).

Diante disso, o aluno com necessidades especiais, a partir do atual modelo de ensino, tem o direito de receber educação no ensino regular da mesma maneira dos alunos visto como “normais” e, completa inserção dos mesmos em todos os âmbitos da sociedade.

O Sistema de Ensino apresenta falhas na capacitação de docente; baixos números de alunos especiais matriculados no ensino regular; acessibilidade necessária e praticas educacionais aprimoradas, que supra todas as esferas do desenvolvimento do educando (BRASIL, 2001).

Dessa forma, o Plano Nacional de Educação provoca uma reformulação das atividades educacionais e aprimoramento do sistema educacional para favorecimento da educação especial, propondo objetivo – pratico, para atender todas as necessidades educacionais dos alunos constatados como especiais. Tendo a priorizar a inclusão do aluno especial no ensino regular e participação em classes/escolas especializadas, caso necessário; capacitação adequada para todos os professores, a fim de priorizar o aluno; ajustamentos curriculares e materiais físicos e pedagógicos adequados para as diferentes necessidades (BRASIL, 2001).

4. Referências

ALMEIDA, Thiago de. Psicologia escolar e educacional, 2011. Disponível em: . Acesso em : 07 de Novembro de 2016.

ANDRADE, L. D. Concepções sobre Educação Inclusiva em uma escola regular da rede federal em Minas Gerais. Cuiabá-MT, 2009. Disponível em: http://bento.ifrs.edu.br/site/midias/arquivos/20100611100471luciana_dantas_andrade.pdf Acesso em: 11 de novembro de 2016

BRASIL. Ministério da Educação. Lei Nº 10.172, de 09 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/LEIS_2001/L10172.htm

BULHÕES, Terra Souza. Breve Histórico da Psicologia Escolar no Brasil e Políticas Públicas, 2012. Disponível em: http://psicologiaeducacional-2012.blogspot.com.br/2012/06/breve-historico-da-psicologia-escolar.html Acesso em: 07 de Novembro de 2016.

DE SOUSA CALDAS, C. B.; Souza, F. R. S., Brasil, L. N., & de Holanda, I. F. S. EDUCAÇÃO INCLUSIVA: DIFICULDADES E PROGRESSOS. Revista Interfaces: Saúde, Humanas e Tecnologia, v. 2, n. 4, 2014. Disponível em: http://interfaces.leaosampaio.edu.br/index.php/revista-interfaces/article/view/37/44

SILVA, S. C. da; ARANHA, M. S. Interação entre professora e alunos e m salas de aula com proposta pedagógica de Educação Inclusiva. Rev. Bras. Ed. Esp., Marília, set.-dez. 2005, v. 11, n. 3, p. 373 -394. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbee/v11n3/v11n3a05.pdf . Acesso em: 11 de novembro de 2016.