O Papel do Gestor

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Para uma sociedade que teve diferentes períodos e transformações, tanto político como educacional e para que essa transformação seja um processo justo, digno e de mérito é importante investir no processo educativo, na educação e nas suas obrigatoriedades. Uma das obrigatoriedades das quais nos referimos é a inspecção e supervisão pedagógica para que esta caminhe a bom bordo.

Numa sociedade em transformação como a moçambicana a qualidade na educação tem si verificado como uma questão polémica e polissémica na medida em que os mentores das políticas na área de conhecimento educativo mostram-se agastados com os níveis de qualificação e qualidade.

Só para sustentabilizarmos o pensamento acima discreto é que no entender de ANDRADE (1976:6), “uma escola que beneficia-se da supervisão, os responsáveis pelo sistema educacional são persuadidos das terríveis consequências como o incumprimento dos horários, uso adequado dos meios pelos utentes, gestão de recursos existentes para a superação da fraca qualidade dos alunos”.

Hoje, na escola da pós-modernidade se si prefere assim dizer é feita de uma direcção que está mais preocupada com a sua manutenção no cargo de direcção, de profissionais virados nos interesses salariais e alunos preocupados com a aquisição de um grau académicos que lhe dê direitos de progressão deixando de fora o próprio valor da educação e é aí onde entra papel da supervisão e do supervisor.

Sendo assim, surge a seguinte questão:

- Qual é o impacto da Supervisão Pedagógica no desenvolvimento da actividade e da prática educativa no ensino Básico?

Justificativa

A escolha do tema de pesquisa surge devido a sua importância no sistema educativo porque poderá ilustrar o impacto que uma supervisão pedagógica eficiente e eficaz na escola poderá trazer para a melhoria da qualidade do Processo de Ensino e Aprendizagem, em geral e para o desenvolvimento de competências e habilidades tanto dos próprios professores como para os alunos que são a matéria – prima da educação. Por sua vez a ilustração da grande importância e o papel da supervisão pedagógica na organização da escola como um todo.

Objectivos

Geral

- Analisar o impacto da supervisão pedagógica no processo de ensino e aprendizagem.

Específicos

- Explicar o papel da supervisão pedagógica na organização do Processo de Ensino e Aprendizagem;

- Distinguir o nível de organização da escola em particular do sector pedagógico na realização da supervisão para apoiar o Processo de Ensino e Aprendizagem;

- Identificar as estratégias para a melhoria da organização e planificação da supervisão pedagógica ao nível da escola e a influência positiva que ela trás no impulsionamento da qualidade em todo processo educativo.

Capítulo I - Fundamentação Teórica

Nesta parte do trabalho são levantados conceitos e definições devidamente citadas e referidas e discutidos esses embasamentos científicos com vista a dar vitalidade o tema. Nesta ordem de ideias, foram usadas bibliografias actualizadas que discutem o pressuposto da supervisão pedagógica no P.E.A.

- Supervisão e Supervisão Pedagógica

Segundo SOUSA (2011:11), a supervisão teve “origem com a industrialização com a necessidade de controlar a execução das tarefas realizadas pela mão-de-obra com o objectivo de aumentar o seu rendimento e por conseguinte a produção”.

Nota-se aqui que a supervisão é um termo que é aplicado com complexidade na indústria revolucionada que tem necessidades de produzir em quantidade e com grande qualidade.

Etimologicamente a palavra é formada pelos termos super (sobre) e visão (acção de ver, controlar e orientar. Indicar a atitude de ver com mais clareza, precisão e eficácia. Para BILL citado por SOUSA (2011:12), o termo supervisão tem as sua origens no latim, onde significa olhar para cima. Originariamente era aplicado ao mestre de um grupo de artesãos.

Como se referiu na citação acima, há uma necessidade de se olhar para o processo de aprendizagem como continuo, dinâmico e que deve estar sempre a crescer.

No contexto educacional, VIERA (1993:60), define a supervisão como sendo a “actuação de monitorização sistemática da prática pedagógica, sobretudo através de procedimentos de reflexão e experimentação nas suas dimensões analíticas e interpessoais, de observação como estratégia de formação e de didáctica como campo especializado de reflexão, experimentação do professor”.

Da definição acima decorrem os seguintes pressupostos: o objectivo da supervisão que é a prática pedagógica do professor; a função primordial da supervisão que diz respeito a monitorização dessa prática educativa e os processos centrais da supervisão que são a reflexão e a experimentação.

Para TELES (1967:134), supervisão é “trabalho de orientação prática e cientifica de magistério em serviço”. Neste caso trata-se de uma actividade que não é de fiscalização, policiamento do serviço do professor, mas sim de uma acção de entendimento recíproco, cooperante e simpático.

Na óptica deste autor nota-se que a supervisão é uma actividade que serve para dar orientações e instruções adequadas e consciente com base em métodos e técnicas fiáveis, num ambiente de democracia e de partilha com vista a execução responsável de uma missão ou de um trabalho.

Já ALARCÃO & TAVARES apud ALARCÃO (1996:92), define a supervisão como “o processo em que um professor mais experiente e mais informado orienta um outro professor ou candidato à professor no seu desenvolvimento humano e profissional”. Aqui Alarcão coloca a supervisão com sendo um acto onde alguém que possui uma vivência e enorme e um conjunto de conhecimentos reconhecidos capacita o outro que não possui uma larga ou nenhuma experiência de forma a se inteirar e a saber realizar com eficácia e eficiência o seu trabalho.

Destas definições pode se notar que Viera olha para a supervisão como uma monitoria, enquanto Teles e Alarcão entendem como uma orientação.

Mas, no geral eles abordam a supervisão pedagógica como sendo um processo pelo qual o supervisor