DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA

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e continuar estudando de forma constante os novos resultados e descobertas do meio acadêmico, afim, de repassar esse novo conhecimento a seus alunos e se manter atualizado. Como e observado por Lima e Vasconcelos, pois a rapidez com que os conceitos se ampliam e surgem novas tecnologias faz com que a formação do professor possa ser considerada “obsoleta” poucos anos após sua graduação (2006, P.397-412).

Também podemos elencar a falta de um enfoque maior na divulgação das mídias sociais direcionadas as grandes massas, sobre o conhecimento cientifico que acaba deixando a população alheia ao que acontece na academia. Isso pode ser um fator a influenciar o desinteresse dos estudantes pela área de ciências naturais, uma vez que todo o conhecimento produzido na academia se mantem fora do cotidiano dos mesmos. O que deveria acontecer de forma diferente, ou seja, o conhecimento deve ser apresentado a toda comunidade e a mesma deve reconhecer sua importância como é mencionada por Angerami (1994 p.1-2).

Nos países em desenvolvimento, onde é grande a massa de autodidatas, os.

Periódicos funcionam como escolas, especificamente para áreas geográficas distantes. A divulgação do conhecimento adquire então, além da função atualizadora, de ensinar ou recordar princípios fundamentais a de valorizar o conhecimento científico como base de toda a atividade prática. A comunidade a qual são endereçadas as publicações não e passiva, ela aplaude, rejeita; em outras palavras pesquisa e uma atividade social.

Tendo em vista as ideias mencionadas, Podemos adentrar de forma mais clara a discussão dos resultados, e apontar de que forma alguma dessas variáveis pode influenciar na aprendizagem dos estudantes da educação básica.

Metodologia de pesquisa

A pesquisa foi então iniciada com o objetivo de responder primeiramente o seguinte problema “Qual é a maior dificuldade na aprendizagem de ciências”. Aonde posterirormente foi elaborado um questionário com intuito de instigar os estudantes a problematizar não só qualquer espécie de obstáculo em seu aprendizado, mas também se os mesmos realmente estavam assimilando os conteúdos abordados nas disciplinas de ciências naturais.

De forma que quando se encontrarem no meio extraescolar sejam capazes de reconhecer o conhecimento debatido em sala de aula. E também se buscou entender quais fatores desmotivam os alunos, ou seja, que os faz perder o interesse no conteúdo de ciências. O questionário composto por três questões de caráter fechado sendo elas dissertativas e argumentativas. Sendo a 1° questão “Você consegue ver aonde é aplicado o conteúdo de ciências, fora do ambiente escolar, ou seja, no seu cotidiano?” a 2° “O que te faz perder o interesse nas aulas de ciências?” e a 3° “Qual a sua maior dificuldade em aprender Ciências?”. Que foram aplicadas a turmas de uma escola de ensino fundamental, sendo as mesmas do 6º, 8°, 7° e 9º ano, no município de Uruguaiana-RS Brasil. O questionário foi respondido por aproximadamente 50 alunos, sendo os resultados obtidos foram utilizados como base para a problematização e discussão do tema em questão. Aonde se buscou por meio dos mesmos evidenciar qualquer problema que possa exercer influencia sobre a aprendizagem.

Analise dos resultados

Observando os resultados das questões foram então montados gráficos para representar de forma mais clara e objetiva as respostas dos estudantes. Podemos observar No 1° gráfico aonde é representado a seguinte questão: ”Você consegue ver aonde é aplicado o conteúdo de ciências, fora do ambiente escolar, ou seja, no seu cotidiano?”, aonde a resposta que mais repetida foi o “Sim”, ou seja, quase a metade dos alunos se diz capaz observar no meio extraescolar os conteúdos, mais precisamente 47% deles. Enquanto 30% deles ainda não se diz capaz de fazer o mesmo no meio extraescolar, em relação ao que é debatido em sala de aula, a sua resposta é “Não”, que é seguido de perto por o “Talvez” que representa 24% dos alunos que se dizem capazes de enxergar uma parte apenas e não todo o conteúdo da escola em seu cotidiano, Como é exibido no gráfico abaixo.

Figura 1 – Gráfico com respostas da 1° Questão

No 2° gráfico é representada a seguinte questão “O que te faz perder o interesse nas aulas de ciências?”, a opção mais escolhida foi “A falta de estrutura na escola” que é apontada com 48% das respostas. Enquanto “O conteúdo” é apontado como a segunda maior porcentagem, entorno de 26% dos estudantes. Logo atrás vem “O professor (a)” sendo apontado como esse motivo, com 24% das respostas. Restando apenas 2% que não responderam, Como é exibido no gráfico abaixo.

Figura 2 - Gráfico com respostas da 2° Questão

No 3° gráfico é representada a seguinte questão “qual é a sua maior dificuldade em aprender ciências?”, foi observado que pouco mais da metade das respostas indicam “Os conteúdos” com sendo a maior dificuldade, mais precisamente 58% dos alunos. Enquanto a “A falta de estrutura da escola” aparece com menos da metade da opção mais apontada pelos estudantes, com 24% das respostas. Já a opção “O professor (a)” aparece com 15% das respostas, restando apenas 3% sem respostas.

Figura 3 - Gráfico com respostas da 3° Questão

O professor é apontado pelos mesmos em duas questões exercendo sempre a menor porcentagem dentre as respostas. E se observarmos a 1° questão aonde quase metade dos alunos se dizem capazes de reconhecer os conteúdos de ciências naturais em seu cotidiano. Podemos deduzir que os docentes estão exercendo um trabalho aceitável diante dos próprios estudantes, mesmo em meio a certas dificuldades como as apontadas por Lima e Vasconcelos (2006, p.397-412).

Aluno do ensino fundamental da rede pública na maioria das vezes depara-se com metodologias que nem sempre promovem a efetiva construção de seu conhecimento. Tampouco lhes são oferecidos mecanismos de compensação por defasagens sociais, que vão desde problemas de natureza familiar ao limitado acesso a livros, sites e outras fontes de conhecimento. Cabe ao educador em Ciências superar tais obstáculos, construindo possibilidades de mudança, ao estimular atividades que priorizem questões de Ciências, Tecnologia e Sociedade (CTS).

Já a falta de estrutura na escola aparece em 1° lugar quando a questão é o que faz os