Dificuldades de Aprendizagem em Matematica

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Espera-se que a disciplina matemática, conhecida por sustentar-se num campo abstrato, exigindo um desenvolvimento maior da mente humana, deve, aqui, tornar-se mais plausível e humana para que sua abstração seja possível por aqueles que recomeçam os estudos e planejam desenvolver os esquemas de saberes. Assim, é preciso considerar que estes jovens e adultos, ao ingressar na escola, já trazem consigo uma bagagem de saberes adquiridos no convívio familiar e também no social. Esses conhecimentos devem ser aproveitados, pois o seu descarte acarretará na quebra de esquemas mentais que com muito esforço foram construídos nas mentes destes a fim de dar-lhes sustentabilidade e possibilidades de compreensão do mundo ao qual estão inseridas.

Nesta perspectiva, as dificuldades de aprendizagem em matemática pelos alunos do PROEJA do Ensino Médio podem estar relacionadas aos motivos apresentados acima e, por isso, buscamos apresentar ações pedagógicas que facilitem a aprendizagem e desfaçam este tabu de dificuldade.

Assim, esta pesquisa se justifica pelo fato de diante das dificuldades de aprendizagem em matemática entre os discentes, sobretudo no PROEJA, é real a necessidade de se concentrar esforços na pesquisa, em busca da melhoria na qualidade do processo de aprendizagem em matemática.

Nesse âmbito, pesquisas que corroborem com a melhoria do aprendizado em matemática pelos discentes se mostram aliados importantes no movimento em direção a uma educação propriamente dita.

Sendo a matemática ferramenta de uso indispensável no cotidiano, é inevitável questionar: por que os alunos do PROEJA, apresentam sérias dificuldades de aprendizagem em matemática?

Assim, identificar os problemas de aprendizagem em matemática e fazer intervenções na direção de um aprendizado satisfatório, não é tarefa fácil, ao contrário, requer muito estudo, dedicação e determinação.

As inquietações que justificam essa pesquisa relacionam-se com o elevado índice de reprovação em matemática e evasão entre discentes do PROEJA, o que resulta em graves problemas sociais, além do desperdício das verbas destinadas a educação.

2 OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

Identificar as principais causas das dificuldades de aprendizagem em matemática no PROEJA e simultaneamente contribuir para superação dessas dificuldades através de ações de intervenção pedagógica.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Compreender como se dá o ensino de Matemática no PROEJA;

Analisar as dificuldades de aprendizagem em matemática dos alunos do proeja;

Propor ações pedagógicas que contribuam para a redução do índice de reprovação na disciplina de matemática pelos alunos do PROEJA.

3 METODOLOGIA

Metodologicamente, este trabalho apresenta uma breve revisão de literatura sobre o PROEJA, as dificuldades de aprendizagem e o ensino de Matemática.

A Instituição tem como finalidade proporcionar uma educação sólida, contribuindo para a integração social do educando no mundo do trabalho, com o objetivo de formar cidadãos-profissionais capazes de compreender a realidade social, econômica, política e cultural, para nela inserir-se e atuar de forma competente, técnica, política e eticamente, visando transformar a sociedade em que vive.

De forma geral o objetivo central era identificar se a matemática representava uma disciplina de dificuldade para os alunos e como se poderia modificar este quadro a partir da percepção dos mesmos.

4 REFERENCIAL TEÓRICO

4.1 O PROEJA

Conforme os documentos oficiais que o baseiam e o instituem, o PROEJA - Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – foi criado pelo decreto Nº 5.840, em 13 de julho de 2006. O programa atende a formação inicial e continuada de jovens e adultos trabalhadores e a educação profissional técnica de nível médio e pode ser ofertado pelos sistemas de ensino estadual e municipal públicos, por entidades privadas vinculadas ao “Sistema S” e pela rede de instituições federais de educação profissional, pautado e baseado num currículo amplo e integrador, dirigido à uma educação politécnica.

Um agravante na realidade brasileira diz respeito à presença forte de jovens na EJA, em grande parte devido a problemas de não-permanência e insucesso no Ensino Fundamental “regular”. Além disso, a sociedade brasileira não conseguiu reduzir as desigualdades socioeconômicas e as famílias são obrigadas a buscar no trabalho das crianças uma alternativa para a composição de renda mínima, roubando o tempo da infância e o tempo da escola. Assim, mais tarde, esses jovens retornam, via EJA, convictos da falta que faz a escolaridade em suas vidas, acreditando que a negativa em postos de trabalho e lugares de emprego se associa exclusivamente à baixa escolaridade, desobrigando o sistema capitalista da responsabilidade que lhe cabe pelo desemprego estrutural (BRASIL, 2007).

Percebe-se assim que a Criação do PROEJA acompanha uma necessidade de alcance dos objetivos de políticas sociais e educacionais, pois a Educação Básica deve permitir que a sociedade chegue ao mercado de trabalho com um nível de conhecimento mínimo e que seja capaz de se desenvolver tecnicamente. Logo, o programa busca reparar, equalizar e qualificar um público jovem e adulto que, em sua maioria, já se encontra no mercado de trabalho, sem um mínimo de formação e qualificação.

A função de reparação é exercida, segundo o parecer CNE/CEB nº11/2000 e o Documento Base do programa, ao se afirmar que a EJA seria uma modalidade de ensino onde o dever do Estado de garantir o direito de todos à educação seria exercido, reparando então a falha do Estado em momentos anteriores, onde não propiciou as condições para que a atual população de jovens e adultos tivesse tido acesso ao ensino na idade própria. Assim, os sujeitos atendidos pela EJA

[...] caracterizam-se por pertencerem a uma população com faixa etária adiantada em relação ao nível de ensino demandado, constituindo um grupo populacional que tem sido reconhecido como integrante da chamada “distorção série-idade” (BRASIL, 2007, p. 48).

A busca pela equalização acontece ao