Os Desafios do Coordenador Pedagógico

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Nesta época, a própria teve ao seu lado a participação da competente coordenadora pedagógica Elisângela André Teixeira, que trouxe consigo uma vasta experiência em educação infantil. Em 2006, a diretora supracitada tem como parceiras, as coordenadoras pedagógicas Adriana Gonçalves Moreira Couto e Nilva Barros da Silva. Em 2007, a gestora solicita ao prefeito a nomeação da professora Verônica de Morais Nery para coordenar as atividades pedagógicas. Neste ano foi implantado o Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE), sob orientação da Secretária Municipal de Educação, Cultura e Desporto, através da supervisão de projetos, tendo como titular da função a professora Verônica Maria de Oliveira Almeida, que junto com professores e funcionários organizam o estabelecimento de ensino tendo como direcionamento a sua missão e sua visão de futuro. Por meio das metas traçadas e ações realizadas do PDE o grupo entende como executar a proposta pedagógica existente na escola. Em 2009, assume a direção da escola a professora Marcella Couto Silva Cabral (In memória) que solicita ao prefeito reeleito Clediomar José Ribeiro, o enquadramento no módulo da Unidade de Ensino as coordenadoras pedagógicas, as professoras Adriana Gonçalves Moreira Couto e Maria Aparecida Ferreira dos Santos e como auxiliar do departamento a assistente administrativo Iracilda Cabral de Souza. Junto com a co-liderança citada, a gestora e sua equipe administrativa pedagógica continuam a gestão. Mais do que isso estabelecem dentro da instituição o direcionamento pedagógico dos professores em todas as turmas inclusive na educação infantil. Neste ano, o gestor municipal realiza uma reforma na Unidade de 4 Ensino, deixando a equipe escolar e pais muito felizes no dia de sua reinauguração. Em 2010, este amplia a área escolar com a construção de 03(três) salas de aula, um depósito e a reforma de mais 02 salas para atenderem o laboratório de informática e sala multifuncional, e fez a doação de uniforme para todos os alunos da escola. Em 2010, a escola matriculou crianças a partir de 03 (três) anos e 07(sete) meses. Partindo desse pressuposto necessitamos adequar a escola no espaço infantil, para que os pequeninos passem a gostar da mesma e entender que estudar além de uma obrigação é uma necessidade. Adotou-se a Linha Pedagógica sociointeracionista (concepção pedagógica), para desenvolver uma proposta na qual as atividades Iúdicas, artísticas, culturais e religiosas, permeadas pelas relações interpessoais e conteúdos significativos, ajudam os alunos na construção do conhecimento de mundo e na descoberta de si, como ser capaz de tornar-se saudável e feliz. 3 PREPARO DO COORDENADOR PEDAGÓGICO NO EXERCÍCIO DA FUNÇÃO Para que fosse possível realizar esta pesquisa foi necessário fazer vários estudos acerca do problema, a fim de subsidiar o nosso trabalho, buscou-se apoio na Revista Nova Escola que apresentou um elevado número de dificuldades enfrentadas pelos coordenadores pedagógicos. Assim de acordo com as pesquisas efetivadas por Serpa e Lopes 67% dos coordenadores pedagógicos entrevistados afirmam ter feito cursos específicos de mais 40 horas, porém o que demonstram no exercício da função é que ainda não estão preparados. Ao contrario do resultado da entrevista supracitada, BRUNO e ABREU (2006), definem o coordenador pedagógico como: Um profissional que na unidade escolar responde fundamentalmente pelo processo de formação continuada dos educadores e pelo projeto de construção da relação entre teoria e docentes. É o mediador que articula a construção coletiva do projeto políticopedagógico da escola e que, em comunhão com os professores, elabora a qualidade das práticas educativas, favorecendo também, nesse processo, o crescimento intelectual, afetivo e ético de educadores e alunos (p. 105). 5 De acordo com Mayrink, 2011: “Depois da formação, iniciei um trabalho para que os professores percebam a importância de seguir rotinas, ou seja, ter um plano e cumprir o programado. Após discutir o tema com o grupo, passei a elaborar junto com os docentes o planejamento das rotinas a seguir em sala de aula”. A entrevista realizada com os professores de nossa rede de ensino municipal também concorda que após a formação continuada, o trabalho melhorou significativamente, bem como as práticas em sala de aula. A professora Verônica Almeida coloca que: “após esta verificação constatou-se que hoje as coordenadoras têm segurança de como direcionar os nossos professores quanto ao ensino-aprendizagem; juntos criam formas para melhorar a prática. Antes havia uma grande resistência do professor com relação ao apoio de nossas coordenadoras pedagógicas. Para contrabalancear esta atitude, uma das alternativas aplicada que marcaram o desenvolvimento tanto dos professores como do suporte pedagógico supracitado foi o trabalho com o tema avaliação em todos os temas ligados à escola. Com o estudo e exemplificação do mesmo, os professores estão percebendo aos poucos que o monitoramento não é realizado para acusá-lo ou excluí-lo e sim para trazer subsídios à melhoria de sua prática e, conseqüentemente, aperfeiçoar a aprendizagem de seus alunos”. De acordo a pesquisa realizada pela Nova Escola sobre o tempo disponível dos coordenadores pedagógicos para reunir coletivamente com os professores para realização de estudos, 84% responderam que sim e apenas 16% responderam que não disponibilizam de tempo para isso. De acordo a minha pesquisa, o problema não está no tempo disponível para realizar estudos com a equipe de professores, mas sim na qualidade e no preparo do coordenador pedagógico na gestão de seu trabalho. O coordenador pedagógico deve ter consciência de sua função e saber gerir com determinação e dinamismo para que todos os objetivos sejam realmente alcançados. Para (Lopes e Serpa, 2011) “o preparo dos docentes é o quarto colocado no ranking dos principais problemas dos coordenadores pedagógicos. Concordo com esse parecer, pois uma de nossas maiores dificuldades é criar condições para que os professores e coordenadores aprendam a trabalhar em conjunto para que os alunos aprendam. 6 Segundo (Serpa 2011), “além de aumentar a oferta de formação continuada para os coordenadores pedagógicos, deve-se investir na qualidade dos conteúdos. Eles parecem não ter consciência disso, mas o quadro é de falta de preparo para o exercício da função”, diz ela. Os dados da pesquisa da Fundação Victor Civita (FVC) mostra também um dado sobre o assunto pesquisado sobre a coordenação pedagógica que chegou à conclusão que 9% reconhecem não cumprir sua missão prioritária que rege no regimento, outros 26% admitem ser insuficiente o tempo e que não conseguem cumprir o seu papel e nem sempre faz bem feito, não conseguem trabalhar de acordo com