DESAFIOS EDUCACIONAIS NO CONTEXTO PEDAGÓGICO

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Identifiquei que a professora em questão utiliza a tendência liberal renovada progressivista como abordagem e referencial para sua práxis pedagógica em sala de aula. E através do conhecimento dessas tendências pedagógicas e dos seus pressupostos de aprendizagem, que o professor terá condições de avaliar os fundamentos teóricos empregados na sua prática em sala de aula.

Segundo essa perspectiva teórica de Libâneo, a tendência liberal renovada (ou pragmatista) acentua o sentido da cultura como desenvolvimento das aptidões individuais. A escola continua, dessa forma, a preparar o aluno para assumir seu papel na sociedade, adaptando as necessidades do educando ao meio social, por isso ela deve imitar a vida. Se, na tendência liberal tradicional, a atividade pedagógica estava centrada no professor, na escola renovada progressivista, defende-se a ideia de “aprender fazendo”, portanto centrada no aluno, valorizando as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, etc, levando em conta os interesses do aluno.

Como pressupostos de aprendizagem, aprender se torna uma atividade de descoberta, é uma autoaprendizagem, sendo o ambiente apenas um meio estimulador. Só é retido aquilo que se incorpora à atividade do aluno, através da descoberta pessoal; o que é incorporado passa a compor a estrutura cognitiva para ser empregado em novas situações. É a tomada de consciência, segundo Piaget.

“Como pressupostos de aprendizagem, aprender se torna uma atividade de descoberta, é uma autoaprendizagem, sendo o ambiente apenas um meio estimulador. Só é retido aquilo que se incorpora à atividade do aluno, através da descoberta pessoal; o que é incorporado passa a compor a estrutura cognitiva para ser empregado em novas situações. É a tomada de consciência, segundo Piaget”. (SILVA, Delcio Barros de.)

Características principais desta tendência:

O papel da escola é o de promover a satisfação dos alunos em relação aos interesses por eles apresentados, mas também de atender as exigências da sociedade, tudo isso num processo onde todos participam ativamente da construção do conhecimento, recebendo-o e promovendo-o.

Os conteúdos de ensino são aqueles gerados a partir de experiências, da vivência e convivência social, das pesquisas etc. Nesta concepção consideram-se todos os processos mentais, bem como as habilidades cognitivas. A ideia chave aqui é “aprender a aprender”. (LAGAR, Fabiana, 2013).

As metodologias de ensino baseiam-se na promoção de atividades devidamente adequadas ao desenvolvimento do aluno, assim como à sua natureza. O aprendizado é marcado pela prática, pelo fazer para aprender, através de trabalhos em grupo, de desafios e de atividades motivadoras.

A relação professor-aluno é marcada pela horizontalidade. O professor, diferentemente da TT, não é o protagonista, e sim o aluno. Aqui o professor ganha o papel de facilitador e ajuda o aluno no seu desenvolvimento livre e espontâneo. A disciplina é definida como atitudes solidárias, participativas, respeitáveis.

Os principais autores/pensadores desta concepção pedagógica são: Dewey, Declory, Anísio Teixeira, Claparède, Piaget, Montessori, Lourenço Filho e Fernando de Azevedo.

CONCLUSÃO

Nestas condições todo material estudado neste semestre foi de suma importante para compreender o processo e a mudança no paradigma educacional, referente às abordagens teóricas, sobretudo naquilo que se refere aos valores. A concretude deste trabalho permitiu-me realizar um estudo aprofundado sobre as tendências pedagógicas e saber identifica-las quando ao uso hoje em dia nas salas de aula, pontos essenciais para entender a trajetória da educação ao longo dos anos e a própria influência dos paradigmas na educação.

Tal trajetória destaca a complexidade como um desafio da atualidade, num processo de identificar a melhor metodologia de trabalhar visando à formação de um indivíduo completo. Muitas escolas ainda se encontram sem uma linha pedagógica específica a qual seguir, por falta de uma tendência pedagógica específica, os professores estão executando as suas práticas de ensino de maneira aleatória e insegura, sem mesmo saberem aonde querem chegar.

Por tanto a Tendência Liberal Renovada Progressivista é para as escolas que pretendem dar voz ao aluno, que querem se tornar um verdadeiro laboratório de ensino e, consequentemente, de aprendizagem. A Escola Progressivista é aquela que dá espaço ao fazer, ao experimentar. O Professor Progressivista é aquele que visa à facilitação da aprendizagem do aluno, tornando-o autônomo e livre para aprender e alimentar a sua estrutura cognitiva. O Aluno Progressivista é aquele que se sente livre para falar, agir e transformar. É aquele que assume a responsabilidade sobre a sua aprendizagem e convive em harmonia com todos ao seu redor, respeitando o espaço de cada um e contribuindo para a elevação do coletivo ao invés do individual.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CHIARATTI, Fernanda Germani de Oliveira.

Psicologia da Educação: Desenvolvimento e Aprendizagem/ Fernanda Germani de Oliveira Chiaratti, Carlos Eduardo de Souza Gonçalves, Marilucia Ricieri.

Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A.,2014. 184p.

COSTA, Vilze Vidote

Prática Pedagógia Interdisciplinar: Escolar e Sociedade/Vilze Vidotte Costa, Cristina Danna Steuck, Patrícia Cesário Pereira Offial, Rosely Cardoso Montagnini.

Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A. 2014. 176 p.

FERRONATO, Raquel Franco

Teorias e Práticas do Currículo/Raquel Franco Ferronato, Sandra Regina dos Reis Rampazzo, Juliana de Favere, Ana Clarisse Alencar Barbosa.

Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A.,2014. 192 p.

LAGAR, Fabiana

Conhecimentos Pedagógicos para Concursos Públicos. Bárbara beatriz de Santana; Rosimeire Dutra.

3. ed. – Brasília: Gran Cursos, 2013.

LIBÂNEO José Carlos.

Democratização da Escola Pública “A pedagogia Critico-Social dos Conteúdos”. Edições Loyola, 2001 - 149 p. Disponível