A IMPORTÂNCIA DA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL NA INCLUSÃO DE CRIANÇAS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

...

Key - words: special / inclusive education, resource room AEE, Learning disabilities.

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1

FIGURA 2 35

---------------------------------------------------------------

SUMÁRIOSU

MÁIO

INTRODUÇÃO 10

1 INCLUSÃO 12

1.1 INCLUSÃO E INTEGRAÇÃO 12

1.2 FORMAÇÃO DOS PROFESSORES 14

1.3 A CONTRIBUIÇÃO DA FAMÍLIA E DA COMUNIDADE 16

1.4 NECESSIDADES EDUCATIVAS 17

2 LEGISLAÇÃO ACERCA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA 21

2.1 DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS 22

2.2 DECLARAÇÃO MUNDIAL SOBRE EDUCAÇÃO PARA TODOS 23

2.3 DECLARAÇÃO DE SALAMANCA 24

2.4 AÇÃO DE DAKAR 26

2.5 LEI DE DIRETRIZES E BASES 9394/96 28

3 A IMPORTÂNCIA DA SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL NAS ESCOLAS 31

3.1 SURGIMENTO, DEFINIÇÃO, IMPORTÂNCIA E FUNCIONAMENTO 31

3.2 ESTRUTURA – ESPECIFICAÇÃO DA SALA TIPO I E DA SALA TIPO II 33

3.3 PRÁTICAS INCLUSIVAS A PARTIR DE BRINCADEIRAS E DINÂMICAS 35

3.4 TECNOLOGIA ASSISTIVA: OS SISTEMAS DE COMUNICAÇÃO 36

3.5 PESQUISA DE CAMPO 38

3.5.1 PERCURSO METODOLÓGICO 38

3.5.2 COLETA DE DADOS 39

3.5.3 ANÁLISE DOS DADOS, DISCUSSÃO E RESULTADOS 39

CONSIDERAÇÕES FINAIS 45

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 47

APÊNDICE 1 52

ANEXO1 53

---------------------------------------------------------------

INTRODUÇÃO

A educação inclusiva cada vez mais se torna presente no meio social escolar e juntamente com a inclusão, surge o atendimento educacional especializado (AEE) que é um atendimento inovador e contempla um modelo diferenciado e personalizado de ensino. Para frequentar a sala de recurso multifuncional com AEE, os alunos da unidade escolar devem apresentar necessidades educativas especiais, o que configura uma possibilidade e um direito concreto de ensino e aprendizagem para todos. Desta forma, a escola regular deve organizar estímulos e mecanismos especializados para atender tais alunos.

Entende-se que o aluno com necessidades educacionais especiais tem o direito de participar ativamente das aulas e compartilhar com colegas de sala comum: saberes, aprendizagens e construções coletivas de afeto, carinho, amizade e interação social. Para que isso se efetive, os professores que vivenciam e se comprometeram em fazer a inclusão devem buscar informações, capacitações e orientações para que o atendimento e o ensino a esses alunos sejam eficazes.

Para tanto, trabalhar as potencialidades do aluno é um dos objetivos mais importantes do atendimento educacional especializado e inclusivo, uma vez que ele dá ênfase no aprendizado e no desenvolvimento da autonomia. Os alunos com necessidades educativas especiais, ao frequentarem a escola em horário alternado, no contra turno em que estudam, na sala de recurso multifuncional, devem ser acompanhados pelo professor do AEE através de metodologias pedagógicas diferenciadas e personalizadas para cada aluno e tipo de dificuldade, usando para isso, materiais específicos e tecnologias diversas.

Segundo BOSSA (2000), atualmente, o ser humano vive em um mundo em que o acesso e a troca de conhecimentos são constantes. Quanto à aprendizagem, inerente ao ser humano, acontece em diferentes ambientes, de maneira contínua, dependendo do desenvolvimento e ritmo de cada pessoa. Assim, ocorrem várias trocas de conhecimentos e as aprendizagens acontecem em diferentes ambientes e, sucessivamente, estas aprendizagens também podem ocorrer em ritmos diferentes, ou seja, o ser humano em si, independente de ter ou não uma deficiência intelectual, aprende a seu modo e tempo.

O presente trabalho de conclusão de curso, de cunho qualitativo, apresenta uma pesquisa de referências bibliográficas, tendo como objetivo apresentar conceitos e recursos para o atendimento educacional especializado aos alunos de necessidades educativas especiais, com ênfase nos atendimentos realizados nas salas de recurso multifuncional. O trabalho de conclusão de curso ainda apresenta uma pesquisa de campo, em que se aplicou um questionário a duas professoras, da sala de recursos, de uma escola municipal, em uma cidade do interior paulista, com o objetivo de mostrar a visão delas sobre a prática pedagógica, a formação profissional e as dificuldades encontradas.

Justifica-se a escolha do tema, para melhor compreensão de como se desenvolve o trabalho com os alunos na sala de recursos, qual sua finalidade e metodologias de ensino e, como ela auxilia no processo de aprendizagem. Ressalte-se que é um trabalho pouco conhecido, porém de grande valia para os alunos que a frequentam.

Este trabalho se divide em três seções, sendo que a primeira aborda a inclusão escolar, a formação dos professores, inclusão e integração, a contribuição da família e da comunidade e as necessidades educativas especiais. A segunda contempla as principais legislações que regem a inclusão no Brasil. E por último, a terceira apresenta em seu contexto, a sala de recursos com AEE e a tecnologia assistiva.

Para consecução das seções foi utilizada a metodologia de caráter referências bibliográficas em sites, livros, teses e artigos e pesquisa de campo com duas professoras responsáveis por sala de recurso.

1 INCLUSÃO

Segundo afirma Stainback e Stainback (1999, p. 52), “a construção de uma comunidade começa com a aprendizagem que ocorre quando pessoas que estão