Vygotsky ao Grande Público

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O capítulo 3 trata do Pensamento e Linguagem, sendo esse inclusive título de um dos mais importantes livros de Vygotsky. Depois da explicação geral sobre as funções básicas da linguagem, Oliveira divide o capítulo em três seções. A primeira seção trata do desenvolvimento do pensamento e da linguagem, e a autora explica com muitos exemplos as fases Pré-linguística do Pensamento e a Pré-intelectual da Linguagem, além do momento no desenvolvimento filogenético em que as duas trajetórias se encontram e o pensamento se torna verbal e a linguagem racional. Segundo Vygotsky este é um momento de extrema importância no desenvolvimento da espécie, em que o biológico se torna sócio-histórico. De maneira análoga, a autora cria um paralelo deste desenvolvimento na história humana com o desenvolvimento de um indivíduo, desde que ele nasce até a aquisição do pensamento verbal, o que deixa para o leitor a explicação desse conceito mais palpável, facilitando seu entendimento. As duas outras seções do capítulo tratam do significado das palavras ao longo da história e no processo de aquisição da linguagem da criança, e do discurso interior e a fala egocêntrica. Nesta última seção a autora faz um interessante paralelo com a teoria de Jean Piaget, “a questão da fala egocêntrica é o ponto mais explícito de divergência entre Vygotsky e Piaget” (1994:53), inclusive fazendo uma citação de um trecho da resposta de Piaget aos comentários de Vygotsky sobre sua obra, presente no apêndice da edição norte-americana do livro Pensamento e Linguagem.

Para o público alvo a quem se destina o livro talvez o capítulo 4 seja o que mais interesse, por estar mais diretamente ligado à Educação. Neste capítulo Oliveira trata de desenvolvimento e aprendizado, sendo a definição de aprendizado definida por Vygotsky como “um aspecto necessário e universal do processo de desenvolvimento das funções psicológicas culturalmente organizadas e especificamente humanas” (apud Oliveira, 1994:56). A autora faz um destaque para o uso da palavra aprendizado ao invés de aprendizagem, para lembrar ao leitor que o conceito de Vygotsky é mais amplo, indicando além da aprendizagem a interação social que envolve o processo. Em seguida Oliveira desenvolve um dos conceitos fundamentais na teoria de Vygotsky que tem implicação imediata para o ensino escolar, o conceito de zona de desenvolvimento proximal. Este conceito contempla a existência de dois níveis de desenvolvimento, um real e um potencial, e essa zona entre eles permite a possibilidade de alterar o desempenho de uma pessoa pela interferência de outra. “O professor tem o papel explícito de interferir na zona de desenvolvimento proximal dos alunos, provocando avanços que não ocorreriam espontaneamente” (Oliveira, 1994:62). É destaque também nesse capítulo a evolução da escrita da criança, sobre a qual o russo tem uma abordagem genética, preocupando-se com seu processo, iniciado muito antes da alfabetização. Usando como recurso imagens da evolução da produção escrita de crianças não alfabetizadas, o que Vigotsky chamaria de “pré história da linguagem escrita”, Oliveira transmite os conceitos do autor de maneira muito compreensível.

O livro de Marta Kohl de Oliveira é muito bem sucedido ao apresentar, de maneira descomplicada ao grande público, as teorias de Lev Vygotsky. Claro na exposição de seus conceitos, bem ilustrado e muito rico