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O PENSAMENTO E A LINGUAGEM SEGUNDO VYGOTSKY

Por:   •  6/7/2018  •  1.235 Palavras (5 Páginas)  •  238 Visualizações

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evolução como duas formas de desenvolvimento mutuamente relacionadas ,sendo uma pressuposto da outra e vice-versa .Normalmente , quando nos referimos ao desenvolvimento de uma criança , oque buscamos compreender é "até onde a criança já chegou" . Para ser considerada como possuidora de certa capacidade , a criança tem quedemonstrar que pode cumprir a tarefa sem nenhum tipo de ajuda . Vygotskydenomina o nível das funções mentais da criança que se estabeleceram comoresultado de certos ciclos de desenvolvimento completados , ou sejacapacidade de realizar tarefas de forma independente , de nível dedesenvolvimento real . A capacidade de desempenhar tarefas com a ajuda deum adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes , define comonível de desenvolvimento potencial . Ou seja , é a partir da postulação daexistência desses dois níveis de desenvolvimento - real e potencial - queVigotsky define a zona de desenvolvimento proximal , como a distância entre onível de desenvolvimento real , que se costuma determinar através da solução ,independente , de problemas ; e o nível de desenvolvimento potencial ,determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto .O nível de desenvolvimento real de uma criança define funções que aindanão amadureceram , mas que estão em processo de maturação . Caracteriza odesenvolvimento mental retrospectivamente , enquanto a zona dedesenvolvimento proximal caracteriza o desenvolvimento mentalprospectivamente . O estado de desenvolvimento mental de uma criança sópode ser determinado se forem revelados os seus dois níveis : o nível dedesenvolvimento real e a zona de desenvolvimento proximal ( a zona dedesenvolvimento proximal hoje , será o nível de desenvolvimento realamanhã ) . Existem relações dinâmicas altamente complexas entre osprocessos de desenvolvimento e de aprendizado , as quais não podem ser englobadas por uma formulação hipotética . Todas as concepções correntes darelação entre aprendizado e desenvolvimento em crianças podem ser reduzidasa três grandes posições teóricas: 1ª Concepção: Centra-se no pressuposto deque os processos de desenvolvimento da criança são independentes doaprendizado . O aprendizado é considerado um processo puramente externoque não está envolvido ativamente no desenvolvimento (ele simplesmente seutilizaria dos avanços do desenvolvimento ao invés de fornecer um impulso paramodificar seu curso). O desenvolvimento ou a maturação são vistos como umapré-condição do aprendizado , mas nunca como resultado dele. 2ª Concepção:Aprendizado é desenvolvimento : O desenvolvimento é visto como o domíniodos reflexos condicionados , não importando se o que se considera é o ler , oescrever ou a aritmética , isto é , o processo de aprendizado está completa einseparavelmente misturado com o processo de desenvolvimento . Diferenças

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