PROTAGONISMO INFANTIL

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criação do conhecimento, pois o propósito desse modelo de educação não é adquirir, mas produzir a própria aprendizagem.

Nas instituições que utilizam os métodos de Malaguzzi, pode-se perceber a grande atenção concedida também para o sentido estético das escolas, todos os detalhes da arquitetura são igualmente pensados minuciosamente dando sentido a totalidade do projeto, de modo que cada ambiente possa ser aproveitado da melhor maneira. Como no caso das creches, observa-se a preferência por espaços com seções modulares flexíveis, criando a sensação de acolhimento. O espelho também é outro recurso bastante presente, não só nas paredes, mas também no chão, por ser algo intrigante para a faixa etária, já que a criança enxerga a si, os amigos, e as singularidades do ambiente, estimulando a visão das variadas perspectivas. E para valorizar ainda mais as experiências vivenciadas pelos alunos, as salas que acolhem os projetos das crianças não são arrumadas para o dia seguinte, dando as crianças a possibilidade de revisitar suas criações e dar continuidade às suas pesquisas.

É possível encontrar a cozinha, ao lado da entrada e não ao fundo como é comum de se encontrar nas escolas brasileiras, além disso ela é cercada por vidros e não de paredes de alvenaria como somos acostumados a ver, além disso, na nossa realidade é um espaço negado as crianças diferentemente das escolas de Reggio Emilia que é aberta e inteiramente conectada com a proposta pedagógica, pois é permitida a participação dos alunos durante o preparo dos alimentos, uma vez que ao exercerem as tarefas, eles não só conhecem os alimentos, como são convidados a experiências sensoriais e de degustação, ao descascar, cortar e provar os diferentes ingredientes. Segundo a equipe gestora, a proximidade dos alunos ali reforça a relação com a família, já que para eles é nesse ambiente que se constroem importantes laços, além de valorizar a vida familiar cotidiana.

Dessa forma, é perceptível que há todo tempo é trabalhada a interdisciplinaridade com naturalidade em meio à metodologia de incentivo ao protagonismo infantil, o que evidencia as ações em prol do desenvolvimento de várias habilidades e competências. Já que a prática de inserir as crianças diariamente em situações de pesquisa e debate, tende a tornar as crianças mais participativas, visando que sejam futuramente, cidadãos mais críticos e cientes da importância de seu papel em uma sociedade mais justa e igualitária.

A cada término das atividades os alunos são convidados a participar de uma assembleia para a troca de experiências, ato que reforça o conceito de que independente da experiência adquirida, o conhecimento é um patrimônio de todos, e assim, os alunos são convidados a compor seu ponto de vista em conjunto com os demais, fortalecendo o processo de construção não apenas de suas identidades individuais, mas do coletivo com suas múltiplas características.

Contudo, é perceptível que no transcorrer do processo de ensino aprendizagem, as crianças têm as suas habilidades reconhecidas e seu desenvolvimento conduzido a partir de suas próprias relações com os demais e com o mundo. Para que isso se realize, as equipes gestoras garantem que as escolas sejam capazes de prover relações significativas e importantes para o desenvolvimento integral dos alunos. Dessa forma, pode-se afirmar que a escola é feita desde a sua arquitetura ao seu sistema de ensino, visando a qualidade na construção de conhecimento, vivências e experiências dos alunos, e os professores compõem as funções importantes de mediadores, ouvintes, questionadores e expectadores, assim, a interação realizada entre o adulto e a criança é feita em parceria, na qual os interesses e envolvimentos são recíprocos e é a partir da ação mútua que o objetivo comum de construir o saber seja alcançado.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

É perceptível que o trabalho é sempre conduzido de maneira democrática, englobando todos os envolvidos no processo, sendo a equipe pedagógica, alunos e familiares atores imprescindíveis para sua consolidação da produção de conhecimento, no entanto, é valorizado primordialmente o protagonismo infantil para a sua conquista intelectual. Os professores atuam em parceria com a consolidação de pontes entre as diversas descobertas da criança, objetivado pela ideia de experimentar, descobrindo o mundo e os outros a partir da utilização e conhecimento das diferentes linguagens às quais é apresentada.

Dessa forma, a metodologia de Reggio Emilia evidencia que as diferenças reforçam o valor que cada indivíduo possui, para isso é administrando um modelo educativo que dê conta de todas as particularidades dos estudantes e das suas famílias.

Contudo, é possível perceber que o pensamento de Loris Malaguzzi consiste em privilegiar a atenção primária à criança e não o assunto a ser ensinado; os conhecimentos interculturais conquistados; os projetos e não a programação, a ação e não somente a aquisição; todo o processo e não apenas o produto final; observação e documentação de processos individuais e em grupo, e ainda, a comparação e discussão como algumas das estratégias de sucesso da formação.

Portanto, Malaguzzi foi aquele que conseguiu ir muito além de ser somente mais um dos estudiosos da educação, mas se tornou um dos poucos intelectuais que conquistaram a possibilidade de mudar para muito melhor a realidade da sociedade em que viviam, obtendo pelo êxito de seu sucesso o prestígio, admiração e respeito mundial pela excelência de seu sistema de ensino que ainda hoje é considerado o melhor entre todos.

REFERÊNCIAS

Experiências Internacionais: Reggio Emilia, escolas feitas por professores, alunos e familiares.