O Lúdico na Educação Infantil

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lúdica e do jogo, a criança estabelece conceitos, ideias, raciocínio lógico, interação, crescimento físico e desenvolvimento social com demais crianças. Por isso, Jean Piaget (apud ANTUNES, 2005, p.25) “retrata que os jogos não são apenas uma forma de entretenimento para gastar a energia das crianças, mas meios que enriquecem o desenvolvimento intelectual.” Já para Marcellino (1997, p.44) ele destaca que “ao tratar do lúdico foca a abordagem que se busca, o lúdico não como algo isolado ou associado a uma determinada atividade”.

O lúdico é de extrema importância para a saúde mental do individuo e requer mais valor do educador, pais e toda gestão pedagógica. Portanto, Kishimoto (2000, p.32) “Para Piaget ao manifestar a conduta lúdica, a criança demonstra o nível de seus estágios cognitivos e constrói conhecimentos”.

A partir do lúdico envolvemos todos em um projeto interacionista, onde cada um desenvolve estratégias lúdicas, estimulando a aprendizagem, que se torna a atividade mais prazerosa, produtiva e significativa. Para Marcellino (1990, p.126) “É do prazer que surge a disciplina e a vontade de apender”.

A ludicidade é a extensão da linguagem humana, que de acordo com Gomes (2004, p.47), facilita “expressão do sujeito criador que se torna capaz de dar significado à sua existência, ressignificar e transformar o mundo”. Determina que: “Dessa forma, a ludicidade é uma possibilidade e uma capacidade de se brincar com a realidade, ressignificando o mundo” (GOMES, 2004, p. 145).

7. PERCURSO METODOLÓGICO

Trata-se de um desenvolvimento de estudo, por meio de uma pesquisa bibliográfica básica, desenvolvida por material publicado, constituído principalmente de livros, artigos de periódicos e materiais disponibilizados na Internet. A origem baseia-se em uma pesquisa qualitativa, pois a mesma permite trabalhar com os sentimentos e falas dos envolvidos na aprendizagem. Conforme Minayo (1994, p.21 e 22): “A pesquisa qualitativa responde a questões muito particulares. Ela se preocupa, nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser quantificado, ou seja, ela trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis”.

A aplicação do projeto será diária e contínua. Inicialmente, no contato entre os educandos ao se abraçarem e cumprimentarem, e na sequência, por meio das interatividades, com a utilização de brinquedos e jogos, com o principal intuito de identificações de sensações e percepções.

8. RECURSOS

 Cartolina com imagens dos cincos sentidos;

 Esponja;

 Lixa;

 Tinta Colorida;

 Folha de Árvore;

 Folha de Papel;

 Dois Recipientes com água, nas temperaturas ambiente e fria;

 Cartolina Branca;

 Caixa de Fósforos;

 Escova de Dente;

 Lápis;

 Geleia de Brincar - “Amoeba”;

 Caixa mágica enfeitada;

 Brinquedos de diferentes tamanhos.

9. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

Introdução ao tema da aula tempo aproximado de 10 minutos.

Previamente, organizar a sala de aula em círculo e colar uma cartolina, com imagens dos cinco sentidos, em um local visível. Recepcionar as crianças e questionar sobre os sentidos do corpo humano, apresentando-lhes, através da cartolina, os cinco sentidos: visão, olfato, paladar, audição e tato. Visualmente, por meio deste cartaz, discorrer aos alunos sobre as funções dos sentidos e onde se localizam em nosso corpo.

Após apresentar sobre os sentidos, vamos descobrir uma nova forma de saudar os colegas usando o aperto de mãos, onde terão o primeiro contato com o sentido: ‘tato’. Na sequência, pedir aos alunos que passem as mãos nos cabelos dos colegas sentados à esquerda e à direita. E questioná-los: “O que vocês sentiram ao tocar a mão do colega? E ao tocar o cabelo do colega?”.

Observar as reações das crianças e dar sequência ao desenvolvimento da aula.

9.1 Desenvolvimento da aula

Tempo aproximado de 30 minutos. Partindo da atividade anterior, será apresentado sobre esse novo sentido e a sua denominação: o “TATO”.

Montar, com a colaboração das crianças, um laboratório científico com os recursos que temos descrito acima. (Este laboratório será montado em algum outro espaço da escola, no pátio, para facilitar o deslocamento das crianças e a liberdade para o desenvolvimento da aula com os elementos apresentados).

Neste laboratório, as crianças brincarão: passando as suas mãos da água morna para a água gelada. Isto poderá ser repetido várias vezes.

Depois deverão tocar uma lixa e compará-la às texturas de uma folha de papel e uma folha de planta.

Apalparão a amoeba, sentindo a textura macia da gosma, tipo geleia;

Brincarão com a caixa, que terá acima dois modelos de brinquedos, um grande e um pequeno. Eles terão que procurar um objeto pequeno sem olhar dentro da caixa, e tirar o brinquedo para fora da caixa;

Também brincaremos com as suas criatividades, fazendo carimbos com a mão e a tinta.

9.2 Atividades para crianças

Tempo aproximado de 10 minutos. Com um cartaz em branco, as crianças utilizarão as mãos como carimbos e passarão da tinta ao cartaz;

O cartaz terá o título: “Trabalhando em Ciências”.

Pediremos às crianças para expor, através de um desenho, tudo o que foi feito durante a experiência, estimulando-as a se lembrarem daquilo que mais gostaram e mais as impressionou.

10. AVALIAÇÃO

A avaliação será realizada em todo o período do desenvolvimento do projeto, mediante