A UTILIZAÇÃO DE RECURSOS MULTIMÍDIA NA DISCIPLINA DE MATEMÁTICA

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Não obstante as eternas dificuldades atribuídas ao ensino da Matemática no ambiente escolar, boa parte dos professores luta para atrair a atenção de seus alunos para os temas da disciplina concorrendo com as inovações da tecnologia da informação. Calculadoras, telefones celulares, tablets e outros dispositivos eletroeletrônicos presentes nos espaços escolares podem facilmente desviar os olhares dos estudantes, o que limita os resultados do docente em sua luta por um eficiente processo de incentivo à aprendizagem. Entretanto, se bem usados em sala, estes poderiam representar uma excelente oportunidade para motivar os alunos a se interessarem pelos conteúdos que precisam ser trabalhados; um possível novo ponto de partida para melhorar o ensino nas escolas atuais.

Este trabalho se propõe a estudar os aspectos presentes nos ambientes escolares quanto ao uso dos recursos de multimídias e o ensino da Matemática em escolas de nível Fundamental.

Procurou-se entender de uma maneira geral quais são os recursos de multimídia mais usados pelos professores de Matemática em seus encontros e o impacto que isto pode causar no aprendizado do estudante.

Para tanto houve a necessidade de se levantar os principais recursos de multimídia disponibilizados nas escolas; em seguida procurou-se saber o domínio que os professores têm de cada um dos recursos ofertados; também foi levantada a percepção dos mesmos docentes acerca da influência que cada recurso pode gerar para o aprendizado da Matemática (podendo ser feito por tipo de raciocínio esperado do aluno).

Com a realização deste estudo procurou-se responder à seguinte pergunta: Na perspectiva de professores de uma escola de Ensino Fundamental, de que forma os recursos multimídia podem interferir no processo de ensino e de aprendizagem da Matemática?

A realização deste trabalho encontrou motivação pela importância e pelos caminhos que poderão indicar na definição de políticas públicas para melhorar as condições de educação.

A partir do conhecimento sobre a visão de professores do Ensino Fundamental sobre o uso de recursos de multimídia nas aulas de Matemática será possível determinar até que ponto deverão ser mudadas as práticas pedagógicas para cada tema trabalhado junto ao aluno. Este trabalho se propôs também a provocar uma reflexão entre os atores envolvidos nesta realidade (professores, estudantes, gestores, pedagogos e outros) no sentido de promover transformações consideráveis nos currículos do Ensino Fundamental, ajustando-o às maiores demandas da sociedade.

Para que este trabalho possa gerar bons resultados, foi preciso demonstrar a importância do uso dos recursos multimídia para o ambiente de sala de aula na disciplina de Matemática, sua eficácia no aprendizado dos alunos e o melhor entendimento, fazendo com que os equipamentos disponíveis na escola sejam melhor utilizados. Sendo assim, procurou-se estudar aspectos ligados ao melhor aproveitamento de materiais usando a tecnologia como acompanhamento para o ensino.

Entende-se que este estudo seja oportuno pelos resultados que poderão ser obtidos e utilizados para uma melhor definição de propostas pedagógicas para o ensino da Matemática no ensino Fundamental.

Com base no que foi exposto anteriormente, teve-se como objetivo geral deste trabalho: Estudar o uso de recursos multimídia na disciplina de Matemática em uma escola do Ensino Fundamental e seus resultados nos processos de ensino e de aprendizagem.

São declarados como objetivos específicos deste trabalho: a) identificar os principais recursos de multimídia que são disponibilizados nas escolas; b) levantar o domínio que os professores de Matemática do Ensino Fundamental têm de cada um dos recursos ofertados; e c) levantar a percepção dos professores de Matemática sobre a influência que cada recurso pode gerar para o aprendizado da Matemática em seus diversos temas do Ensino Fundamental.

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Para entender melhor a composição do problema de pesquisa foram revisados textos de autores que já estudam o processo de ensino e de aprendizagem de disciplinas das áreas exatas usando recursos tecnológicos. Os conceitos aqui apresentados representam uma síntese de seus relatos, obtidos de publicações científicas.

2.1 O Ensino da Matemática

O ensino da Matemática, para Santos (2014) vem sofrendo transformações consideráveis acompanhando as modernas tendências de ensino, e a participação do professor nesta realidade vai além de um simples coadjuvante no processo. As ações do atual docente em sala ultrapassam os limites definidos pelos conteúdos programáticos, exigindo-lhe todo um domínio de conhecimento específico e de relacionamento pessoal.

A Matemática, como uma ciência exata e provedora de soluções de problemas do cotidiano humano existe praticamente desde o surgimento do homem enquanto ser pensante e crítico. Neste sentido, o uso do raciocínio lógico e matemático se fez presente em toda a evolução do ser humano. D`Ambrosio (2006) salienta o papel fundamental que esta ciência deve ter representado por toda a história do homem, estando sempre presente na evolução humana desde a mais remota era da sua existência.

Área de conhecimento que acompanha a história do homem, a Matemática está presente em praticamente todas as expressões da vida, formando teorias e conceitos que transcendem os próprios limites. Esta ciência, de acordo com Penteado e Skovsmose (2008), é a criadora das transformações que a sociedade sofreu ao longo de toda a sua existência. De acordo com Santos (2014, p.25) a Matemática “[...] foi criada e vem sendo desenvolvida pelo homem em função das suas necessidades de sobrevivência no meio social”.

O ensino da matemática, por tratar-se de uma ciência exata, demanda abstração e raciocínio em alto grau e rigor de raciocínio. Zatti (2010) considera esta área de conhecimento de fundamental importância para o desenvolvimento da sociedade e dos currículos escolares. Em seu estudo sobre o ensino de funções matemáticas, a autora salienta as dificuldades encontradas por ambas as principais partes que compõem o processo: alunos e professores. Em suas respectivas formas de ver a questão, eles convivem em um embate diário que somente conduz a mais conflitos, inclusive de relacionamentos pessoais, em sala de aula. Em seu estudo Zatti (2010) comenta também que estes conflitos só tendem crescer à medida que passam os anos escolares, criando-se uma imagem quase institucionalizada que a Matemática é complicada pela