Metodologia de Ensino de Educação Física

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4.4 As Decisões em Conjunto

Tendo perspectiva dialógica, comunicativa, interativa que tenha aos envolvidos uma avaliação no todo, decidir em conjunto, que o aluno tenha que se expressar seus objetivos e ter a maior participação das avaliações coletivas.

4.5 O Tempo Pedagogicamente Necessário para a Aprendizagem

Na compreensão da avaliação não somente na perspectiva da aprendizagem, mas com ensino que tem a funções de informar e orientar para a maioria do ensino aprendizagem, ter o tempo e atenção pedagogicamente necessária para ter uma ideia de um número determinado de aula.

4.6 A Compreensão Crítica da Realidade

O rompimento definitivo com visões abstratas. Diante da avaliação ensino-aprendizagem na educação física deve considerar os elementos culturais de cada aluno expressando corporalmente de acordo com a realidade de cada um. Cada aluno tem sua cultura e deve ser avaliado de acordo com suas possibilidades, não se pode tratar todos da mesma forma

4.7 O Privilégio da Ludicidade e da Criatividade

Reconsideração do papel da escola enquanto celeiro de detectar talentos esportivos, reconsiderando também o rendimento, “mais alto’’, “ mais forte’’ e “mais veloz’’, tentar usar a lucidez junto com a criatividade e tentar detectar o talento de cada aluno.

4.8 As Intencionalidades e Intenções

Intencionalidade (interesses e necessidades objetivas e subjetivas dos alunos e da sociedade). As intenções objetivas são aquelas que estão muito claras, muito diretas, e as subjetivas são as subtendidas da vontade de cada um da sociedade.

4.9 A Nota Enquanto Síntese Qualitativa

Sentido burocrático do dar nota fazendo-a síntese qualitativa do processo de aprendizagem do aluno. É uma análise detalhada da forma de aprendizagem de cada aluno, baseado nisso e aplicado a nota.

4.10 Reinterpretação e redefinição de valores e normas

Na reinterpretação de valores e procedimentos que sustentam a avaliação, é sempre considerável que os alunos devem participar do processo nos variáveis momentos.

- Implicações Metodológicas

No processo de ensino-aprendizagem tem várias implicações são elas.

5.1 No Fazer Coletivo

Fazer uso de novos processos de experimentos e na avaliação, interligando todas as aéreas pedagógicas com as atividades na educação física.

5.2 Nos Conteúdos e Metodologia

Constantemente os alunos são submetidos a análises de metodologia e aprendizado, cada ação desenvolvida pelo aluno gera um processo de avaliação pela equipe pedagógica.

5.3 Nas Normas e Critérios

O professor passara atividades físicas com a intenção de analisar o desempenho dos alunos.

5.4 Nos Níveis de Desenvolvimento dos Alunos

O professor indicara os alunos para vivenciar os ciclos de aprendizagem, para que eles tenham o contato com a realidade sobre os ciclos.

5.5 No Redimensionamento do Processo de Ensino

O professor participara da avaliação do processo de desenvolvimento, porém não deixando de lado as diferenças individuais.

5.6 Na Emissão do Conceito

Dentro de uma sistemática que se enfatiza o quantitativo ou qualitativo. Cabe-se entender que dentro de um trabalho pedagógico entre professores e alunos existe um processo de autoaprendizagem que na qual se expressa compreensão a uma realidade e suas mais variadas concepções que através dos ciclos de aprendizagem potencializa a compreensão do mundo que o rodeia "aluno"

5.7 Nas Fontes de Dados Quantitativos e Qualitativos

Considerando a inter-relação das dimensões qualitativa e quantitativa possíveis na avaliação do processo ensino-aprendizagem, significa que, além de ordenar dados quantitativos, considera-se, na avaliação, dados qualitativos. Temos por exemplo, a abordagem consciente da superação do medo quando da realização de atividades com alto grau de complexidade, ou ainda, na aprendizagem de uma técnica, a passagem da quantidade em termos de execução para a qualidade na execução em situação de jogo.

5.8 Na Utilização de Instrumentos

Utilizar instrumentos de avaliação bem elaborados, para estimular e desafiar o interesse e à curiosidade dos alunos, divulgando os resultados com registros sistemáticos em fichários cumulativos. Professor e alunos, na sistematização de dados da realidade, e na ampliação e aprofundamento da sistematização do conhecimento, utilizam instrumentos, técnicas e procedimentos que, coletando informações sobre seus desempenhos. Todas as informações serão de extrema importância na análise do grupo sobre seus desempenhos, bem como para confecção de registros sistemáticos e análises por parte da equipe pedagógica.

5.9 Na Interpretação do Insucesso e do Erro

Reinterpretar o insucesso e o erro para não fazer deles fontes de culpa ou castigo. Deve-se superar as perspectivas de entendimento da aprendizagem que a reduz a "erros e acenos“ levando em conta que o erro faz parte do processo de aprendizagem e da construção do domínio de novos conhecimentos, habilidades e atitudes. Não devemos punir o aluno por erros, atribuir a esse aluno uma nota baixa, ou eliminá-lo de apresentações ou outras exercitações, é puni-lo duplamente. Primeiro por ter "errado" e segundo por ter que carregar o "peso" de uma nota baixa ou de uma reprovação.

5.10 Nos Eventos Avaliativos

Nos eventos avaliativos existe duas formas indispensável de Avaliação.

Avaliação Formal: que é apresentada no interior da escola, determinada em período, instrumento, formas, conteúdos, conhecimentos, habilidades e atitude a serem avaliadas.

Avaliação informal: ela não é assumida pela escala, mas é medida pelo professor.