Relato de experiência sobre drogas na escola

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Este artigo tem como finalidade relatar a experiência das acadêmicas bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) na Escola Estadual Irmã Santina Rioli, através de intervenções nas turmas do 6º, 7º, 8º anos e 8ª série, em um diálogo sobre drogas, refletindo seu uso e consequências. Aprofundou-se sobre este tema transversal a respeito da legalização da maconha no Brasil, no qual os jovens puderam expor suas opiniões e relatar experiências de pessoas próximas conhecidas que utilizam a maconha não como uso medicinal, mas para sentir prazer, alívio ou para saciar o vício.

O artigo aborda sobre a importância dos temas transversais nas escolas, seu papel na formação do educando, sua utilização como estratégia aos alunos da Escola Estadual Irmã Santina Rioli como ferramenta pedagógica eficaz no processo de desenvolvimento do senso crítico, autonomia e democracia do educando.

2 TEMAS TRANSVERSAIS NAS ESCOLAS

2.1 O PAPEL DOS TEMAS TRANSVERSAIS NA FORMAÇÃO DO EDUCANDO

A educação para a cidadania é desenvolvida na vida dos educandos à medida que questões sociais lhes sejam apresentadas como oportunidades facilitadoras para a sua aprendizagem e reflexão, quando lhes são proporcionados momentos de debate sobre temas transversais de inclusão para a cidadania. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) enfatizam sua importância e incorporam essa tendência, incluindo no currículo escolar, de forma a compor novos temas que possam ser tratados de forma didática, levando em conta a complexidade das temáticas de forma dinâmica com flexibilidade e abertura para os temas serem priorizados e adaptados de acordo com a realidade local e regional, incluindo outros temas quando julgar necessário.

Sobre o conjunto de temas relevantes a serem abordados e incluídos no ambiente escolar, os PCN’s afirmam: “O conjunto de temas aqui proposto (Ética, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Saúde e Orientação Sexual) recebeu o título geral de Temas Transversais, indicando a metodologia proposta para sua inclusão no currículo e seu tratamento didático” (BRASIL, 1997, p. 25). Foram feitos critérios para a eleição dos temas transversais, considerando a construção da cidadania e a democracia. Foram escolhidos e definidos os seguintes critérios: urgência social, abrangência social, possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental, favorecer a compreensão da realidade e a participação social (BRASIL, 1997, p. 25-26).

Os temas transversais tem um papel muito relevante na formação do educando, pois, no currículo escolar existem conteúdos obrigatórios para sua formação, porém, outros conteúdos significativos para o desenvolvimento crítico dos alunos não estão contidos no mesmo currículo, sendo necessário oportunizar momentos propícios para serem abordados no ambiente escolar. Conforme Bovo (2004), o conceito de temas transversais é:

Temas transversais são um conjunto de conteúdos educativos e eixos condutores da atividade escolar que, não estando ligados a nenhuma matéria particular, pode se considerar que são comuns a todas, de forma que, mais do que criar novas disciplinas, acha-se conveniente que seu tratamento seja transversal num currículo global da escola (YUS, 1998, p. 17 apud BOVO, 2004, p. 05).

Esses temas são de suma importância para a construção de conceitos e valores fundamentais à democracia e à cidadania, composto de questões relevantes e urgentes para se debater e refletir sobre a realidade da sociedade brasileira atualmente. Os temas transversais trazem uma amplitude de bagagem das preocupações do país, desenvolvendo nos alunos o senso crítico, a liberdade de expressão, a autonomia, dentre outras capacidades importantes para o exercício da cidadania.

A transversalidade “possibilita se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender na realidade e da realidade, de conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender da realidade e na realidade)” (BRASIL, 1997, p. 31), fazendo a junção da práxis pedagógica. As realidades concretas da vida cotidiana são explanadas nos temas transversais, permitindo aos educandos explicitarem seus conhecimentos compartilhados, tomando posições diante de problemas fundamentais e urgentes da vida social.

Na prática pedagógica, o tratamento das questões trazidas pelos temas transversais expõe as inter-relações entre os objetos de conhecimento, no qual o trabalho pautado na transversalidade não se dá numa perspectiva disciplinar rígida, mas há uma flexibilidade diante dos temas abordados, com tratamento aprofundado das problemáticas abordadas, facilitando o acesso a novas aprendizagens. Segundo Brasil (1997), os diferentes objetos de conhecimento são promovidos pela transversalidade, da seguinte forma:

A transversalidade promove uma compreensão abrangente dos diferentes objetos de conhecimento, bem como a percepção da implicação do sujeito de conhecimento na sua produção, superando a dicotomia entre ambos. Por essa mesma via, a transversalidade abre espaço para a inclusão de saberes extra-escolares, possibilitando a referência a sistemas de significado construídos na realidade dos alunos (BRASIL, 1997, p. 31).

Os saberes extraescolares são adquiridos através dos conteúdos dos temas transversais, nos quais possibilita o compartilhamento de conhecimentos dos alunos de acordo com a sua realidade e, no decorrer do processo de conhecimento, formam e dão sentido às novas informações.

É fundamental que o professor tenha consciência da relevância dos temas transversais e utilizá-los como recurso pedagógico eficaz no processo de ensino-aprendizagem de seus alunos. Conforme o autor: “O professor precisa apropriar-se do saber de forma autônoma e crítica, para que os alunos também possam aprender com eles a desenvolver semelhante atitude diante do conhecimento sistematizado” (MAZZEU, 1998 apud FIGUEIRÓ, 2000). O educador precisa estar atento para o saber presente no espaço escolar, na prática de sala aula, considerando a vivência de seus educandos.

2.2 ESTRATÉGIAS DE INTERVENÇÃO AOS ALUNOS DA ESCOLA SANTINA RIOLI

A Escola Estadual Irmã Santina Rioli apresenta uma boa estrutura física e pedagógica, com projetos e ações relevantes. A escola-campo tem em seu Projeto Político Pedagógico valores educativos significativos e essenciais para uma educação de qualidade, tais como: educar para a vida; libertar para o mundo e humanizar para o próximo como

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