ENSINO DE CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAS POR MEIO DA EXPRESSÃO GRÁFICA

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2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Enfrentar o desafio de ensinar, praticar o que aprende, ser criativo com os recursos disponíveis, ter habilidades para apreender a atenção dos alunos ao conteúdo é primordial. Aguçar o interesse no aprendizado é um papel importante para aquele que pretende ser professor. Segundo Moysés (2012, p.15) "competente é o professor que, sentindo-se politicamente comprometido com o seu aluno, conhece e utiliza adequadamente os recursos capazes de lhes propiciar uma aprendizagem real e plena de sentido".

Com esse intuito de ser um bom profissional, sabendo que o conhecimento é uma obra inacabada, a pesquisa para a ampliação do conhecimento é indispensável. Como fomenta Freire (2011,p.30) " não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino". Neste objetivo de realizar pesquisa, fomos em busca de trabalhos que utilizassem desenhos e imagens no ensino.

Segundo Carneiro, Dib e Mendes (2003, apud. Santos, Lima e Porto, p.5) o uso de imagens no ensino de Ciências

desempenham um papel importante no processo de ensino e de aprendizagem. Sendo, portanto, imprescindível que durante as aulas de ciências as imagens sejam exploradas pelo professor juntamente com os estudantes, pois o domínio do processo de leitura das imagens pelo estudante tem relação direta com a aprendizagem de conhecimentos científicos.

Em suas práticas, os autores referenciados acima, inseriram o uso de desenhos para atribuir o conhecimento ao aprendizado, proporcionando ao aluno formas de se expressar e assim possibilitando melhor entendimento sobre o conceito abordado e interpretação, instigando a criar partindo do conhecimento do mundo da arte e da cultura visual, tendo um olhar diferenciado ao conteúdo programado.

O desenho e a imagem se faz importante para o desenvolvimento do aprendizado para memorização e compreensão do conteúdo abordado para o ensino de Ciências

As imagens nas aulas de Ciências possuem um papel mais central na construção e comunicação das ideias científicas do que aqueles tradicionalmente a elas atribuídos, como os de meras ilustrações ou de auxiliares na memorização. Além do ponto de vista da comunicação, é possível pensar as imagens sob uma perspectiva discursiva. (TOMIO, 2013, p.27)

Para a elaboração da atividade sobre os conceitos de Estrela e Constelação escolhemos por abordar a interdisciplinaridade com a finalidade de

uma contribuição para a reflexão e o encaminhamento de solução às dificuldades relacionadas à pesquisa e ao ensino, e que dizem respeito à maneira como o conhecimento é tratado em ambas funções da educação. (LUCK, 1994, p. 20)

Assim associamos ao ensino de Ciências outras áreas do conhecimento com a Língua Portuguesa, Artes e Matemática, permitindo uma ligação entre as disciplinas e mostrando aos alunos que o que se aprende em uma determinada área pode ser estudada bem como buscar outras informações que complementem o objetivo inicial, em outras áreas.

3 METODOLOGIA

Com o objetivo de apresentar de forma lúdica o conceito de estrela, a prática foi organizada a partir de atividades, cujas foram aplicadas durante quatro aulas de ciências com vinte e seis alunos. O processo todo se deu em cinco etapas.

Iniciamos com uma contextualização envolvendo situações do cotidiano dos estudantes, como por exemplo, mostrando à eles que podemos nos localizar durante a noite observando as estrelas. Que desde muito tempo os povos da Antiguidade realizavam a contagem do tempo, quer seja dos dias, dos anos e até mesmo a localização geográfica por intermédio das estrelas.

Em seguida foi mostrado aos estudantes que quando as estrelas são interligadas formam as “famosas constelações”, acarretando assim mitos e lendas sobre elas. Nesta etapa inserimos uma lenda (fig. 1a), sobre as estrelas, onde pudemos trabalhar com eles a leitura, oportunizando que todos pudessem interagir durante a leitura, obtemos assim como retorno o esperado. Os alunos demonstraram bastante curiosidades e interesse, nos questionando o porque que aconteciam tais fenômenos e inclusive complementando o nosso texto com seus conhecimentos prévios (fig.1b).

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Figura 1. (a) Lenda sobre as estrelas (b) Apresentando a lenda das Estrelas para os alunos.

Fonte: http://canto-do-conto.blogspot.com.br/2010/02/estrelas-em-greve-um-conto-divertido.html (2016).

Na segunda etapa foi distribuída uma atividade relacionada ao tema na disciplina de língua portuguesa, (fig. 2) em que os alunos pintaram as vogais e consoantes. Os alunos apresentaram algumas dúvidas na interpretação, mas ao esclarecer o que a atividade pedia eles conseguiram dar andamento ao que estava sendo solicitado.

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Figura 2. Atividade de Língua Portuguesa

Fonte: http://misturadealegria.blogspot.com.br/2015/11/atividades-de-alfabetizacao-com.html (2016)

Como complemento da atividade anterior, desenvolvemos na terceira etapa a proposta de um caça palavras, em que os participantes precisavam descobrir a frase oculta, e em seguida pintar as estrelas que tinham cinco pontas para desvendar onde o nosso planeta está localizado (fig. 3). Muitos alunos apresentaram dificuldades durante a execução, então fomos acompanhando cada um no processo de desenvolvimento da atividade.

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Figura 3. Desvendando palavras

Fonte: http://adoletadoabc.blogspot.com.br/2012/08/sistema-solar-universo.html (2016)

Ao concluírem a atividade anterior, aplicamos a quarta etapa, com a proposta de realizarem o desenho de uma estrela de cinco pontas ao ligarem os pontilhados (fig.4 a), com o intuito de treinar a coordenação motora, conhecendo a estrela de forma ilustrativa e lúdica. Na execução desta atividade os alunos não apresentaram dificuldades e os desenhos também foram pintados (fig.4 b), permitindo que cada um expusesse sua criatividade e a forma como imaginavam a cor deste corpo celeste.

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Figura 4. (a) Coordenação motora. (b) Aluna pintando a estrela após ligar os pontos.

Fonte: http://caixadesegredosdatialu.blogspot.com.br/2012/02/fabula-da-estrela-verde.html