Organização e Didática na Educação Infantil

...

Em 1971, a ideia de participação foi finalmente formalizada com a aprovação das leis nacionais que governavam os centros para bebês ou creches. Visto nesse contexto, a participação em geral e a gestão social são essenciais, não se pode separá-las das escolhas de conteúdos e de método nas creches e nas pré-escolas, pois tem igual importância e peso no crescimento individual de todas as crianças, em especial desse grupo etário..

Para entender melhor o motivo de certas escolhas em Reggio Emilia, em relação ao planejamento e em nível educacional, enfatiza que as escolas não são, portanto, escolas “experimentais”. São, em vez disso, parte de um sistema público que tem lutado para combinar o bem-estar das crianças e as necessidades públicas das famílias com os direitos humanos fundamentais à infância.

2.1.1.1 O QUE É PROTAGONISMO INFANTIL.

O conceito de protagonismo infantil envolve uma concepção distinta da infância e de sua participação como atores sociais, tanto em suas próprias vidas como a escala social, exige que os reconheçamos como pessoas com direitos, indivíduos com critérios, capacidades e valores próprios, participantes de seu próprio processo de crescimento e desenvolvimento pessoal e social.

Considerar a participação principal de crianças e adolescentes, não só implica em que possam expressar livremente opiniões, pensamentos, sentimentos e necessidades. Além disso, estes pontos de vista expressados devem ser levados em conta e influir nas decisões; significa ser envolvidos democraticamente por suas famílias, escola, governos locais, mídia, organismos governamentais e não governamentais.

Protagonismo significa também assumir responsabilidades, contribuir e construir conjuntamente, em tal sentido o considera como ponto de união, não compatível com nenhuma forma de separação ou dispersão. Implica interação e inter-relação com o seu ambiente, com os outros. Não é um eu protagonista, é um nós; o protagonismo, como tal, tem que ser fecundo no desenvolvimento do protagonismo dos outros.

2.1.1.1.1 QUAIS SÃO AS SUAS CONSIDERAÇÕES SOBRE A PROPOSTA DE REGGIO EMÍLIA

Após as leituras sobre as práticas de Reggio Emilia, foi possível perceber que a abordagem é extremamente rica para se pensar a prática pedagógica para a Educação Infantil, pois permite às crianças experimentarem, levantarem hipóteses e desenvolverem autonomia, mostrando como o professor deve planejar e desenvolver as diferentes ações.

Os trabalhos desenvolvidos e as interações que o adulto tem com as crianças, criando um elo afetivo, no qual os interesses e envolvimentos são recíprocos, tanto as crianças como os professores estão envolvidos com o progresso do trabalho, com as ideias a serem exploradas.

3.CONCLUSÃO

A pesquisa contribuiu imensamente para conhecer outra abordagem pedagógica para a Educação Infantil, permitiu refletir sobre o potencial da infância e o respeito quanto aos seus direitos, pois trouxe a visão de criança como protagonista e construtora de sua aprendizagem. A forma com que visam estimular e alcançar o aprendizado reforça a ideia de compromissos para além da experiência no interior da escola e, nesse sentido, ultrapassa experiências de cada particularidade.

Lóris Malaguzzi não só realizou uma grande mudança educacional na cidade italiana, mas realizou, com sua bela trajetória, a mudança nos pensamentos de quem o lê e sente afeto pela educação. A história da abordagem Reggiana, com destaque a este professor mais que especial, Lóris Malaguzzi permite enxergar a diferença dessa abordagem pedagógica que, cada vez mais, encanta fazendo refletir sobre o potencial das crianças e o respeito quanto aos seus direitos. Reggio Emilia sem dúvida é um desenvolvimento inovador para os pequenos. Ver isto como possibilidade desafia-nos a lutar por uma Educação Infantil brasileira que engrandece, amplia o desenvolvimento humano e que encanta as diferentes crianças com suas “cem linguagens”.

Ao realizar toda a pesquisa, percebo o quanto essa abordagem incentiva o desenvolvimento intelectual da criança por meio de um foco sistemático sobre a representação simbólica. Sem dúvida o anseio de descobrir uma prática diferenciada da educação infantil, motivou a entender a necessidade da criança ser encorajada a explorar seu ambiente, que é rico em possibilidades, e a expressar-se através de todas as suas linguagens desenho, pintura, palavras, movimento, montagens, dramatizações, colagens, escultura, música, o que torna-se fator determinante.

O protagonismo transformador é uma das características necessárias para que as crianças possam fazer a diferença no ambiente em que estão inseridas, poderão promover mudanças positivas, podendo arriscar, identificando oportunidades e tomando iniciativas.

---------------------------------------------------------------

-

REFERÊNCIAS

EDWARDS, C. Parceiro, promotor de crescimento e guia – os papéis dos

professores de Reggio em Ação. In: EDWARDS, C.; GANDINI, L.; FORMAN,

G. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na

educação da primeira infância. Trad. Dayse Batista. Porto Alegre: Artmed,

1999.

EDWARDS, C.; GANDINI, L.; FORMAN, G. As cem linguagens da criança: a

abordagem