O PLANEJANDO A EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS

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O plano resultante do planejamento deixa de ser uma peça apenas técnica e engessadora elaborada pelo professor, para ser uma dinâmica diversificada de situações de aprendizagem, com a inclusão do aluno com suas curiosidades, seus obstáculos epistemológicos, seus conhecimentos prévios etc. Neste caso o aluno é co-autor do planejamento pedagógico e, como tal, co-responsável por seu sucesso.

Nesta linha de pensamento, o que estamos afirmando é que o professor precisa, sim, prever e organizar situações de aprendizagem, mas nem o professor e nem o aluno devem ficar escravos do plano elaborado. Aluno e professor, num processo colaborativo, estabelecem a dinâmica que guia a organização e a reorganização das condições de ensino e de aprendizagem.

- Planejamento de Ensino segundo o modelo VM

1 – Plano de curso por unidades

Ao fazer seu plano de curso, o professor ainda não conhece seus alunos, um dos elementos importantes para um bom planejamento. No entanto, ele se conhece e conhece os conteúdos de sua disciplina.

Recomenda-se que o professor organize seu curso em unidades, porque fenômenos e fatos são mais facilmente compreendidos quando guardam relações entre si e o aluno as percebe.

Vejamos, como exemplo, um planejamento de curso da disciplina Psicologia da Educação I –Infância, preparado pela profa. Paulina para o curso de Pedagogia:

- Ementa:

Estudo das principais correntes filosóficas como origem da Psicologia. Estudo e análise das fases do desenvolvimento cognitivo, psicossexual, social e linguístico da criança.

- Objetivo Geral:

Oportunizar aos alunos a compreensão das fases do desenvolvimento infantil de 10 a 11 anos, sob os diversos aspectos: psicomotor, emocional, cognitivo, afetivo e social, de acordo com as principais teorias do desenvolvimento humano.

- Metodologia

A disciplina será desenvolvida por meio de aulas expositivas-dialogadas, por discussões e dinâmicas em grupo.

- Avaliação

A avaliação da aprendizagem será feita por meio de instrumento variados aplicados ao longo das aulas e no final da unidade.

- Desenvolvimento das unidades

Introdução

Situação complexa: Compreensão das origens da Psicologia por meio do estudo das principais correntes filosóficas.

a) Conteúdos conceituais: características das correntes de pensamento.

b) Habilidades: identificar as correntes filosóficas, contextualizar os estudos da Psicologia, analisar as relações de interdependência entre as correntes filosóficas e a Psicologia.

c) Linguagens: fonte de conhecimento, associação, interação, sujeito cognoscente e objeto de conhecimento.

d) Valores Culturais: a cada proposta a ser estudada, estabelecer o contexto cultural de sua produção e o da Psicologia dos dias de hoje.

e) Administração do emocional: a partir de cada corrente filosófica observar a relação educador-educando.

Unidade I: O processo de desenvolvimento humano

Situação complexa: Compreensão dos aspectos psicológicos no desenvolvimento pré-natal e no nascimento.

a) Conteúdos Conceituais: conceito de desenvolvimento humano e os princípios a ele relacionados.

b) Habilidades: identificar os diferentes aspectos do conceito de desenvolvimento e estabelecer significativamente os princípios que guiam o estudo do desenvolvimento humano.

c) Linguagem: método de estudo cientifico, influências hereditárias e sociais, teorias do desenvolvimento e seus autores.

d) Valores Culturais: valor cultural do estudo do desenvolvimento para a Psicologia e a Pedagogia e suas aplicações no dia-dia da vivência das pessoas.

e) Administração do Emocional: Incentivar o aluno a estudar o desenvolvimento e a tomar consciência das interferências no seu próprio desenvolvimento.

Unidade II: Período pré-natal e nascimento

Situação complexa: Compreensão dos aspectos psicológicos no desenvolvimento pré-natal e no nascimento.

a) Conteúdos Conceituais: aspectos psicológicos que interferem no desenvolvimento da criança durante o período pré-natal e no nascimento.

b) Habilidades: analisar como o estado psicológico dos pais interfere no desenvolvimento da criança neste período, as relações entre pais e filhos e as consequências para as fases subsequentes.

c) Linguagem: estado emocional, expectativas, parto, maternidade, paternidade, trauma, depressão pós-parto.

d) Valores Culturais: na interferência da cultura no comportamento dos pais durante este período e na construção de suas relações com a criança.

e) Administração do emocional: proporcionar ao aluno a identificação de tais aspectos no seu próprio desenvolvimento, a fim de incentivar seu envolvimento no estudo.

Unidade III: Fases do desenvolvimento segundo algumas teorias do desenvolvimento.

Situação complexa: Compreensão das fases do desenvolvimento infantil sob os aspectos psicossexual e cognitivo segundo a Teoria Psicanalítica e a visão Socioconstrutivista, respectivamente.

a) Conteúdos conceituais: princípios e conceitos básicos que regem as teorias propostas. Características de cada fase do desenvolvimento psicossexual e cognitivo.

b) Habilidades: identificar as características de cada fase do desenvolvimento psicossexual e cognitivo; observar uma criança e analisar as características psicossexuais e cognitivas apresentadas;

c) Linguagem: Teoria Psicanalítica: id, ego, superego, fases oral, anal, latência e genital.

d) Valores culturais: a influência dos valores culturais no desenvolvimento infantil.

e) Administração do Emocional: propor aos alunos um trabalho