O Lúdico na Educação Infantil aos 5 anos

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Diante do proposto, foi percebido que o objetivo foi alcançado, superando as expectativas. Dessa forma, entende-se que a escola cumpriu sua meta que é promover um ensino qualificado e exclusivo voltado para a Educação Infantil, com metodologia adequada que favorece a interação e a participação dos alunos, como neste projeto, que teve a participação de 100% da turma.

Fundamentação Teórica, análise de dados e resultados encontrados

As análises de dados foram feitas através de observações na vida real, no próprio local que ocorreu a realização do projeto através de uma pesquisa de campo, os dados foram registrados a cerca do tema: O Lúdico na Educação Infantil.

No primeiro momento a professora faz o acolhimento seguindo com oração e música enfatizando descontração e socialização. No segundo momento dar-se inicio a aula com textos exploratórios que instiga a curiosidade dos alunos. Os textos são lidos e colocados em prática do dia-a-dia, o que possibilita numa aprendizagem agradável e qualitativa.

O terceiro momento ocorre após o lanche, é o momento em os alunos interagem junto com os colegas e a professora a cerca das atividades lúdicas.

Segundo Vygotsky, (1991, p. 97), a criança quando brinca apresenta um comportamento mais desenvolvido do que aquele que apresenta na vida real. Nos brinquedos, ela tem oportunidades de trabalhar em grupo, imitar um comportamento mais avançado de outra criança ou então, com assistência do professor, poderá desenvolver funções e comportamentos que "estão presentes em estado embrionário". Conclui o autor que tudo aparece na brincadeira pré-escolar: a ação realizada na situação imaginária, a exercitação da capacidade simbólica, a necessidade de uso coerente da linguagem, o controle da vontade, a avaliação das próprias capacidades e habilidades. Todos esses fatores são essenciais para o aparecimento e a estruturação das diversas faculdades humanas das crianças.

O desenvolvimento das crianças e aprendizagem ocorre quando participam ativamente, seguindo as regras de uma brincadeira. Essas regras os impulsionam a adquirir valores significativos que além da interação social, são realmente indispensáveis para um excelente desenvolvimento.

Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (BRASIL, 1998, p. 23, v.01):

Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidado, brincadeiras e aprendizagem orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.

As crianças pesquisadas são bem participativas, interativas e sociáveis. Adéquam às situações que lhes são apresentadas com bastante facilidade.

De acordo com o gráfico a seguir, observou-se que 70% da turma tiveram um resultado satisfatório em níveis de aprendizagem e interação, 20% tiveram uma leve dispersão em relação aos outros, e apenas 10% Apresentaram dificuldade na interação em grupo.

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Nas atividades realizadas no projeto ficou clara à teoria desenvolvida pelos teóricos onde enfatiza atividades lúdicas capazes de fazer com que a criança se sinta à vontade; como cantar, dançar e criar situações de faz de conta.

É importante salientar que, além de tudo, o mais importante na vida de uma criança, é a brincadeira, pois motiva e dá prazer. Proporciona um clima agradável para o ensino aprendizagem em diferentes idades. A importância de brincar na escola proporciona uma aprendizagem adequada, diferente e interessante.

O papel do docente é garantir que, no ambiente escolar, a aprendizagem seja adequada e inclua fatores que levem o aluno a se sentir capaz de realizar suas obrigações; devem se entrelaçar com o intelectual a fim de tornar a aprendizagem mais prazerosa.

O construtivismo enfatiza a importância não somente de a criança descobrir as respostas da sua maneira, mas também de levantar as suas próprias perguntas. Começar o trabalho partindo das perguntas da própria criança assegura ao professor o início do processo de aprendizagem construtivista partindo do ponto onde a criança está, ao invés de começar por onde o professor está. (KAMII e DEVRIES, 1991, P.28).

As crianças têm mais capacidade de aprender quando adquirem conhecimento sobre coisas novas e agradáveis e quando são estimuladas por curiosidades e desafios, ou por qualquer outro desejo de realizá-lo. Desta forma não há nenhuma brincadeira que não possa acrescentar algo novo para a aprendizagem.

Para Piaget (1973), os jogos e as atividades lúdicas tornaram-se significativas à medida que a criança se desenvolve, com a livre manipulação de materiais variados, ela passa a reconstituir reinventar as coisas, o que já exige uma adaptação mais completa. Essa adaptação só é possível, a partir do momento em que em que ela própria evolui internamente, transformando essas atividades lúdicas, que é o concreto da vida dela, em linguagem escrita que é o abstrato.

O desenvolvimento da criança é consequência da aprendizagem que ocorre quando a criança participa ativamente, das brincadeiras.

É muito importante que o professor participe das brincadeiras e proponha desafios em busca de uma solução e de participação coletiva, o papel do educador neste sentido será de incentivador das atividades que é de extrema importância no processo de ensino-aprendizagem, além da interação em grupo, que é indispensável para o desenvolvimento do conhecimento.

Nesse sentido, Vygostki (1998) ressalta que no brinquedo, a criança cria uma situação imaginária, isto é, é por meio do brinquedo que essa criança aprende a agir uma esfera cognitiva, é promove o seu próprio desenvolvimento no decorrer de todo o processo educativo.

Considerações finais

A Educação Infantil para ser prazerosa deve simultaneamente, desenvolver conhecimentos capazes de desenvolver ao docente e ao aluno atitudes e habilidades necessárias para a melhoria da qualidade do ensino.

Foi através da pesquisa elaborada que pude analisar a importância da brincadeira nas idades iniciais, e também o desafio que alguns professores encontram para desenvolver habilidades capazes de suprir essas atividades prazerosas