A importância da avaliação da aprendizagemna educação infantil

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PALAVRAS-CHAVE: Avaliação da aprendizagem. Práticas pedagógicas. Auto-avaliação.

SILVA, Gerlane Cordeiro. The importance of learning evaluation in middle school. Graduation monograph of pedagogy. Higher education units of the hinterland of Bahia S/C Ltda-UESSBA, 50 Pages, 2016.

ABSTRACT

The assessment of learning is a relevant theme in our schools and despite being object of several studies, is still considered "problem" by some educators. The teacher may not exercise the function of someone in colloquial language only "applies the evidence to students". The assessment is an intrinsic part of the learning process and is linked to the context, as well as teachers and students. This study is an analysis of the pedagogical practices and a notoriety that the evaluation must also be evaluated in order to stop being a tool that frightens you, which defines only the approval or disapproval, where only evaluates the knowledge of every student leaving aside the self-evaluation of teaching practices. The evaluation should be part of the routine of the classroom, being used continuously and procedures complementing the teaching and learning process democratically, favoring the development and the ability of the student.

KEYWORDS: evaluation of learning. Pedagogical practices. Auto-evaluation.

LISTA DE QUADROS

Quadro 1- Resultados da avaliação diagnóstica dividida por sexo grupo de aprendizado de escrita e leitura. ----------------------------------------------------------------32

Quadro 2- Avaliação por conceitos de leitura e escrita entre os meninos------------- 33

Quadro 3 -Avaliação por conceitos de leitura e escrita entre as meninas--------------34

Quadro 4 -Avaliação por conceitos de medidas, formas, tempo e espaço meninos ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 35

Quadro 5- Avaliação por conceitos de medidas, formas, tempo e espaço entre as meninas. -------------------------------------------------------------------------------------------------36

SUMÁRIO

INTRODUÇAO---------------------------------------------------------------------------------------12

1. A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM COMO PROCESSO DE UM NOVO FAZER---------------------------------------------------------------------------------------------------15

- OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO--------------------------------------------------------------------- 18

- O PROFESSOR E AS FORMAS DE AVALIAR ------------------------------------- 20

- A AUTO-AVALIAÇÃO DO PROFESSOR------------------------------------------------------- 24

2. FUNÇÕES E MODALIDADES DO PROCESSO AVALIATIVO----------------------26

2.1 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA -----------------------------------------------------------------27

2.2 AVALIAÇÃO FORMATIVA---------------------------------------------------------------------28

2.3 AVALIAÇAO SOMATIVA-----------------------------------------------------------------------29

3. RESULTADOS DA AVALIAÇÂO DIAGONÓSTICA REALIZADA COM

ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL I ----------------------------------------------------31

3.1 A EXECUÇÂO DO DIAGNÓSTICO---------------------------------------------------------32

3.2 DISCUSSÃO DOS RESULTADOS APRESENTADOS--------------------------------36

CONCLUSÃO -----------------------------------------------------------------------------------------38

REFERÊNCIAS--------------------------------------------------------------------------------------- 40

ANEXOS------------------------------------------------------------------------------------------------ 44

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INTRODUÇÃO

São vários os aspectos em que professores repetem modelos inconscientes de agir na prática da avaliação da aprendizagem escolar. O primeiro deles tem a ver com o equívoco de denominar sua prática de ´avaliação`, quando o que se faz é exercitar ´exames`. Professores, professoras, escolas, sistemas de ensino dizem que estão praticando avaliação – assim, existem dias de avaliação, práticas de avaliação, sistemas de avaliação, porém, efetivamente, são dias de exames, práticas de exames, sistemas de exames, ou seja, somos traídos por hábitos que já passaram para nosso inconsciente e atuamos automaticamente, sem nos perguntarmos sobre o verdadeiro sentido daquilo que estamos fazendo. Inconscientemente, ´examinamos`, porém dizemos que ´avaliamos`. (LUCKESI, 2002, p 82).

Ainda de acordo com LUCKESI (2002):

Avaliar é o ato de diagnosticar uma experiência, tendo em vista reorientá-la para produzir o melhor resultado possível; por isso, não é classificatória nem seletiva, ao contrário, é diagnóstica e inclusiva. O ato de examinar, por outro lado, é classificatório e seletivo e, por isso mesmo, excludente, já que não se destina à construção do melhor resultado possível; tem a ver, sim, com a classificação estática do que é examinado. O ato de avaliar tem seu foco na construção dos melhores resultados possíveis, enquanto o ato de examinar está centrado no julgamento de aprovação ou reprovação. Por suas características e modos de ser, são atos praticamente opostos; no entanto, professores e professoras, em sua prática escolar cotidiana, não fazem essa distinção e, deste modo, praticam exames como se estivessem praticando avaliação. ( p. 82).

Diante dessa inquietação sobre “O que é avaliar”, surgiu o desejo de se fazer um aprofundamento sobre o assunto, onde foi feita pesquisa de campo e bibliográfica, com o objetivo de contribuir para uma maior reflexão da prática sobre a avaliação escolar e servir de referências para o estudo em outros contextos.

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