A IMPORTÂNCIA DO BRINQUEDO PEDAGÓGICO NO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DA CRIANÇA NA EDUCAÇÂO INFANTIL

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para o desenvolvimento integral da criança.

Identificar como acontece o desenvolvimento da criança até os três anos.

Evidenciar a contribuição do lúdico na educação infantil nas turmas de 0 a 3 anos.

3. FUNDAMENTAÇÃO TEORICA

Através do lúdico, a criança estabelece suas relações com a vida real, ela vai experimentar sensações que já conhece e vai desenvolvendo regras de comportamento que imagina serem corretas, e na infância da criança da criança a brincadeira tem seu lugar de destaque, desempenhando papel importante na educação, além da criança vivenciar experiências indispensáveis ao seu processo de formação. Para Piaget (1973, p. 36):

As atividades lúdicas tornaram-se significativas à medida que a criança se desenvolve, com a livre manipulação de materiais variados, ela passa a reconstituir, reinventar as coisas, o que já exige uma adaptação mais completa. Essa adaptação só é possível, a partir do momento em que em que ela própria evolui internamente, transformando essas atividades lúdicas, que é o concreto da vida dela, em linguagem escrita que é o abstrato.

Podemos dizer que a ludicidade é coisa séria, pois brincando, a criança se expressa, interage, aprende a lidar com o mundo que a cerca, formar sua personalidade, recria situações do cotidiano. Desta maneira percebe-se a importância do brincar como forma da criança expressar-se e desenvolver suas habilidades.

Brincar e um instinto natural, toda criança já nasce sabendo brincar, Jean Piaget fala da importância do jogo simbólico para o equilíbrio afetivo intelectual, além disso, o instrumento essencial da adaptação e a linguagem, que não e inventada pela criança, mas lhe é transmitida em forma já prontas, assimilando do real ao eu.

Segundo (Ramos:2010 pág. 45) ‘‘A instituição de educação pode atuar, sim, como agente de transmissão de conhecimento elaborados pelo conjunto de ralações sociais em determinado momento histórico.” Cabe ao professor escolher os recursos didáticos adequados para cada faixa etária da criança, pois através do conhecimento a criança pode se tornar-se consciente da existência de uma produção social concreta.

De acordo com a autora KISHIMOTO (1994) o brinquedo é representado como um "objeto suporte da brincadeira", ou seja, brinquedo aqui estará concebido por objetos como piões, bonecas, carrinhos etc. Os brinquedos podem ser considerados: estruturados e não estruturados. São designados de brinquedos estruturados aqueles que já são adquiridos prontos, Os brinquedos não estruturados não são provenientes de indústrias, assim são simples objetos como paus ou pedras, que nas mãos das crianças adquirem novo significado, podendo transformar-se em um brinquedo.

Já a brincadeira se distingue por alguma estruturação e pela utilização de regras. Seguem algumas brincadeiras amplamente conhecidas: Brincar de Casinha, Ladrão e Polícia etc. A brincadeira é uma atividade que pode ser tanto coletiva quanto individual. Na brincadeira a existência das regras não limita a ação lúdica, a criança pode modificá-la, ausentar-se quando desejar, incluir novos membros, adotar as próprias regras, por fim, existe maior liberdade de ação para as crianças.

A concepção de jogo está integrada tanto ao objeto (brinquedo) quanto à brincadeira. É uma atividade mais estruturada e estabelecida por um princípio de regras mais explícitas. Exemplos clássicos seriam: Jogo de Mímica, de Cartas, de Tabuleiro, de Construção, de Faz-de-Conta etc. Uma particularidade importante do jogo é o seu emprego tanto por crianças quanto por adultos, enquanto que o brinquedo tem uma agregação mais exclusiva com o universo infantil.

Para Vygotsky, a brincadeira pode ter papel fundamental no desenvolvimento da criança. Seguindo a ideia de que o aprendizado se dá por interações, o jogo lúdico e o jogo de papéis, como brincar de “mamãe e filhinha” permite que haja uma atuação na zona de desenvolvimento proximal do indivíduo, ou seja, criam-se condições para que determinados conhecimentos e/ou valores sejam consolidados ao exercitar no plano imaginativo capacidades de imaginar situações, representar papéis, seguir regras de conduta de sua cultura (só a mamãe que pode colocar a filhinha de castigo), etc.

Vygotsky ( ) relata à importância de observar a fala, além de facilitar a efetivar manipulação de objetos pela criança, controla também o comportamento da própria criança. No momento em que a criança desenvolve um metodo de comportamento para guiar a si mesma, ela consegue com sucesso, impor uma atitude social.

De acordo com Marli(1999),

O brinquedo é o veiculo de crescimento. É um meio natural que possibilita a exploração do mundo, e a criança que explora e descobre o mundo de forma prazerosa torna-se preparado para receber as surpresas que este próprio mundo lhe reserva.( MARLI, 1999, P.20)

Assim, com base nas informações obtidas nas referencias, torna-se possível elaborar uma proposta que inicia uma nova prática pedagógica. Uma prática onde a brincadeira infantil não é apenas valorizada como um aspecto natural da criança, mas como um excelente meio de promover à aprendizagem, além de facilitar o crescimento corporal, força, resistência física, a coordenação motora, proporciona ainda a socialização, pelos exercícios de vários papeis.

A ideia de brincar organiza-se na imaginação criada pela criança, em que os desejos impossíveis podem ser realizados reduzindo a tensão e ao mesmo tempo, construindo uma maneira de acomodação e conflitos e frustração da vida real. Vygotsk (1984, p.64) afirma que, ”brincar leva a criança a tornar-se mais flexível e a buscar alternativa de ação. enquanto brinca, a criança concentra sua atenção na atividade em si e não em resultados e efeitos’’

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