O uso do filme para o ensino de Historia

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Em um contexto histórico do uso dessa ferramenta podemos citar, Jonatas Serrano, primeiro defensor brasileiro do uso de filmes afirmava que “Graças ao cinematografo, as ressureições históricas já não são uma utopia”,(Ensino de Historia: fundamentos e métodos. 2011, Pag. 371) citação essa que não pode ser considerado atualmente, devido a falta de uma contestação da forma de produção das imagens, porem devemos levar em consideração que essa afirmação foi feita no início do século XX, uma época em que o cinema não tinha alcançado esse patamar comercial que vemos atualmente e nem haviam muitos estudiosos a respeito do uso do cinema como fonte histórica.

Nos anos de 1960 teve início o trabalho de historiadores a respeito do cinema, o que ficou evidenciado por Marc Ferro e Pierre Sorlin, porém, diferente do que afirmava Serrano, para estes, os filmes não ilustram, nem demonstram a realidade, e sim reconstrói a realidade através das imagens produzidas em um contexto histórico.

Estas afirmações apesar de se referirem à produção cientificam, deve ser levada em consideração ao usar os recursos fílmicos para uso didático, pois essa não é uma ferramenta feita com o intuito didático; a produção cinematográfica tem um viés comercial, sendo muitas vezes modificado o roteiro para buscar uma melhor aceitação do público e da crítica de cinema, em filmes de ficção a mudança de roteiro para melhor aceitação não tem grande importância, porem em filmes que se baseia em fatos históricos reais, a mudança de roteiro pode trazer uma visão distorcida da realidade, ou então criar uma realidade que não existiu de fato.

Marc ferro faz a análise de filmes baseado no que pra ele é filme – temas ou planos – e o que não seria filme – que seria toda produção do filme, além do público alvo, regime político, e respeito a crítica de cinema. Tendo por base o método de análise de Marc Ferro, no momento de fazer critica a um determinado filme, é importante ter um conhecimento de como foi produzido esse longa.

Pierre Sorlin diz que que é necessário pro historiador que usa o filme como fonte de estudo histórico, ir além da analise da conjuntural que Marc Ferro propõe uma analise semióloga, buscando especificar os os mecanismos da expressão cinematográfica; assim sendo é levado em conta todos os aspectos de um filme, tais como, a trilha sonora, os figurantes, os ruídos, nesse método é necessário analisar toda a equipe de produção, e não somente a direção do filme, também é importante nesse método analisar a sociedade que produziu e que consome este filme, as variáveis ideológicas, culturais e sociais.

A partir dos anos 80, norte americanos influenciados pela necessidade do estudo da Historia do cinema Hollywoodiano, trouxeram grandes avanços na forma de analise de cinema como documento histórico, com o passar dos anos e a contribuição de vários estudos interdisciplinares, dessa forma Kornis apresenta três aspectos fundamentais para a analise de filmes:

a) os elementos que compõem o conteúdo, como roteiro, direção, fotografia, música e atuação de atores;

b) o contexto social e politico de produção, incluindo a censura e a própria indústria do cinema;

c) a recepção do filme e a recepção da audiência, considerando a influencia da critica e a reação do publico segundo idade, sexo, classe e universo de preocupações (Kornis, 1992, p. 248)

Portanto os avanços acima citados apesar de estarem relacionados a produção do conhecimento histórico, por parte de historiadores formados, podem serem levadas em consideração para o uso didático desta possível ferramenta, levando em consideração que pode ser incentivado através dos filmes a produção de conhecimento pelos alunos.

O início do uso de filmes como material didático teve início no século XX, e em 1938, Elizabeth Laine publicou nos EUA, os primeiros resultados de um estudo a respeito da retenção de conhecimento entre alunos que haviam utilizado dessa ferramenta e alunos que ainda não haviam utilizado desse recurso, tendo como resultado uma retenção maior de aprendizado em torno de 20% e 27% para os alunos do primeiro grupo.

Apesar de esse estudo ter sido feito no inicio do século passado e ter sido somente o primeiro publicado nessa área, não podemos deixar de levar em consideração.

Para o ensino de Historia, o uso de diversas fontes históricas, entre elas o filme, é de extrema importância para inserir o aluno também, na construção do conhecimento histórico, as diretrizes curriculares da educação básica para o ensino de Historia do estado do Paraná, traz a seguinte afirmação:

Para o aluno compreender como se dá a construção do conhecimento histórico, o professor deve organizar seu trabalho pedagógico por meio:’’

- Do trabalho com vestígios e fontes históricas diversos;

- Da fundamentação da historiografia;

- Da problematização do conteúdo;

- Essa organização deve ser estruturada por narrativas históricas produzidas pelos sujeitos. (2008, Pag. 69)

Pedro Paulo Funari cita que “muito se pode ser obtido de conhecimento com a execução de musica grega e com a exibição e discussão de filmes sobre a antiguidade” (2013, Pag. 101). Apesar de Funari se referir basicamente a historia antiga, podemos levar em consideração que muito conhecimento pode ser obtido através de filmes de diversas temas históricos, como as duas grandes guerras que são fontes de diversos longas-metragens, a guerra fria e a grande depressão, o período medieval e também através dos romances medievais que foram transformados em filmes, além de diversos outros temas históricos.

O filme por ser muito presenta na vida dos adolescentes, e por estes em sua grande maioria demonstrarem interesses, acaba sendo uma importante ferramenta de trazer ao aluno uma fonte de conhecimento lúdica e de grande aproveitamento.

Porem ao usar esta ferramenta como método didático, é necessário obter alguns cuidados, Bittencourt afirma que “é preciso muito cuidado na escolha. O primeiro passo é o professor conhecer as preferências dos alunos e identificar as experiências deles como espectadores.” (2011, Pag. 375). Ela também cita que é necessário preparar os alunos para uma leitura crítica dos filmes iniciando por uma reflexão de como escolhem um filme para assistir; Ou então porque preferem um certo