A RELAÇÃO UNIVERSIDADE E ESCOLA: PIBID NO CONTEXTO

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Compreendemos desta forma que essa parceria, parte de um processo colaborativo, onde todos os envolvidos (professores, graduandos, coordenadores, pesquisadores, e gestão) devem pensar juntos o fazer pedagógico. Ou seja, todos devem refletir sobre o ensino, desconstruindo a ideia que apenas as universidades tecem teorias sobre o ensino para serem aplicadas nas escolas, sendo os professores meramente executores dessas teorias. Esta ideia gera o pensamento de que existem aqueles que pensam e aqueles que executem as ações. Além disso, essa parceria da universidade X escola, faz com que aconteça um reconhecimento e valorização social do espaço escolar. Neste contexto, Moura (1999) diz que:

Este partilhamento vai muito além do saber fazer. Envolve tomada de decisão sobre objetivos educacionais e, sendo assim, implica compromisso e postura ética. As incertezas, as tomadas de decisão, as reformulações dos rumos propostos para o ensino, assentados na reflexão, são um modo de aprender que a formação é contínua, dada à dinâmica da incorporação de novos saberes aos já existentes (MOURA,1999, p. 11, apud, SOUZA, 2013).

Há algum tempo, vem crescendo a preocupação com a qualificação do ensino, com olhares voltados para os professores, por considerá-los profissional que possui uma responsabilidade na condição educativa na sala de aula, e na escola como um todo. A partir daí o governo vem, implantando políticas, voltadas para a formação dos professores, com o intuito de contribuir na formação dos profissionais de educação, pois na rede publicas de ensino existem inúmeros profissionais que atuam sem o nível superior adequado e ate mesmo sem a formação mínima legal.

O Censo Escolar 2006 apontaram a existência de cerca de 170 mil funções docentes nas redes públicas de ensino ocupadas por profissionais que atuam sem a formação legal mínima exigida, além de mais de 673 mil funções docentes nas redes públicas de ensino ocupadas por profissionais que não possuem formação em nível superior (MEC/INEP,2009, p. 615 apud, SIMIÃO,2012).

A partir dessa realidade, existe nos curso de licenciatura, inquietação com a formação docente de qualidade. Com isso, além dos estágios supervisionados, a CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superiortambémvem contribuir para a formação docente dos licenciados através do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID) que estabelece convênios com Escolas da rede Publica com o objetivo de formar de maneira inicial e continuada, profissionais que se situam nas condições de magistério básico, em um intermédio onde a participação de estudantes dos Cursos de Licenciatura das Universidades públicas, em escolas da Educação Básica, supervisionados por professores oriundos das Universidades que oferecem o projeto.

Vale a pena ressaltar ainda que, os professores da Educação Básica são profissionais da prática docente (Perrenoud, 1993) e investigadores de sua própria prática (Ribeiro, 1993) e, para que este movimento possa ser contínuo, pressupomos que deva haver, durante o desenvolvimento profissional dos professores, o movimento da mútua recriação da teoria na prática e da prática na teoria. Esse movimento só será possível se, as parcerias forem estabelecidas institucionalmente, de forma compartilhada e os professores sentirem os reflexos deste movimento, enquanto desenvolvem-se profissionalmente, os quais devem se manifestar, em seus salários e na progressão de suas carreiras. (SOUZA, 2013, p. ?) Inserir página

O programa insere alunos graduando em licenciatura, no cotidiano da educação básica, com o intuito de elevar a formação acadêmica voltada para formação docente. Ele possibilita o aperfeiçoamento do ensino básico nas escolas da rede pública, através da parceria universidade escola. São ofertadas bolsas para os graduandos (bolsista ID), para os professores da rede básica (bolsistas de supervisão) e para o docente universitário (coordenador de área).

A identidade profissional é construída ao longo da trajetória do professor como profissional do magistério, mas é na formação inicial e essencialmente no estágio docente que esse futuro professor pode fazer uma reflexão sobre a construção e fortalecimento de sua identidade profissional. (Pimenta e Lima (2004) apud SIMIÃO, 2012).

Em 2014, foi implantado o subprojeto intitulado “Educação Física: espaços-tempos e experiências na/da cultura escolar”, pode-se relatar como atividade ate o momento diagnóstico da realidade das escolas parceira, estudo de alguns teóricos que norteiam a Pedagogia Histórico-Crítica.

As experiências vivenciadas pelos bolsistas ID no PIBID consistem em ser um espaço de construção dos fundamentos e bases de sua identidade docente, uma vez que o projeto proporciona aos alunos universitários a inserção no ambiente escolar, para compreender e se integrar no cotidiano da escola;promove o desenvolvimento profissional por meio da vivência de experiências de ensino inovadoras que articulem teoria e prática (práxis); proporciona grupos de estudos entre os alunos bolsistas, para socializar e discutir os problemas de ensino aprendizagem da realidade escolar, assim, soluções metodológicas para a superação desses problemas; incentiva a pesquisar no intuito de desenvolver recursos didáticos para o desenvolvimento de atividades com os conceitos e conteúdos a respeito da cultura corporal de movimento, para as aulas de educação física,além do grande incentivo a divulgação das atividades desenvolvidas no PIBID em congressos, simpósios e eventos científicos; contribui também para a superação das dificuldades existente em relação aos conteúdos a serem trabalhados através de oficinas. Muito grade o parágrafo, reorganizar.

Como benefícios as escola o PIBID melhoria da qualidade do ensino na escola; desperta no professor da educação básica um interesse em desenvolver aulas mais dinâmicas; proporcionar aos alunos outras dimensões da educação física abordando os elementos da cultura corporal: jogo, esporte, capoeira, dança, lutas e ginástica; além de legitimar a educação físicas no espaço escolar.

Em suma, compreendemos que a relação universidade X escolas, através do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID), vem trazendo importantescontribuições para nossa formação, possibilitando uma reflexão sobre a própria prática, com suporte acadêmico reconhecendoa escola de educação básica como um campo privilegiado de formação de professores.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Como bolsistas ID, desse programa

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