A CONSTRUÇÃO DE BLOG COMO FERRAMENTA DE ENSINO DAS VIOLAÇÕES DO BASQUETEBOL: A PERCEPÇÃO DE ESTUDANTES DE EDUCAÇÃO FÍSICA

...

Palavras chaves: Basquetebol; Ferramenta computacional; Tecnologias da Informação e da Comunicação; Blog; Ensino-Aprendizagem.

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 07

2. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS .............................................................12

2.1 TIPO DE PESQUISA........................................... ................................................13

2.2 FERRAMENTA COMPUTACIONAL: BLOG ........................................................14

2.3 AVALIAÇÃO DA FERRAMENTA BLOG.............................................................. 15

3. ANÁLISE DA FERRAMENTA COMPUTACIONAL: BLOG.................................. 16

3.1 ANALISE DA CONSTRUÇÃO DO BLOG.............................................................16

3.2 ANALISE DA PERCEPÇÃO DE USUÁRIOS DO BLOG.................................... 18

4.CONCLUSÃO .........................................................................................................23

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS......................................................................24

---------------------------------------------------------------

1.INTRODUÇÃO

O esporte é um fenômeno relevante para a sociedade, por ter representatividade e relação com diversas áreas, tais como: saúde, educação, turismo, entre outros (TUBINO, 1999). De acordo com Gaya (1994), dentro de seu processo de expansão socioeconômico, o esporte toma novos valores, sentidos e modelos, além de se relacionar de diferentes formas com a indústria, comércio, com diferentes estilos de vida e como meio de educação.

Além da importância socioeconômica, as mais diversas abordagens literárias fazem do esporte um importante objeto de análise no campo acadêmico/ profissional da Educação Física (KUNZ, 2000).

O ensino do esporte é, portanto, um espectro da Educação Física dentre tantos, que nos possibilita estudar as metodologias aplicáveis não só no ensino formal da escola, mas também no ensino não-formal dos clubes e escolinhas de iniciação esportiva.

Dentro do ensino do esporte, a literatura consolida algumas perspectivas de análise desse fenômeno. Dentre elas Gonzalez e Bracht (2012) com base nas proposições de Pierre Parlebas, sugerem que o ensino do esporte tenha uma aproximação que considere a lógica interna e externa como partes fundamentais desse processo.

Parlebas (2001 apud GONZALÉZ; BRACHT, 2012) diferencia a lógica interna e externa, explicando que a lógica interna é:

[...] sistema de características próprias de uma situação motora e das consequências que esta situação demanda para a realização de uma ação motora correspondente”. Já a lógica externa “refere-se às características e/ou significados sociais que uma prática esportiva apresenta ou adquire num determinado contexto histórico e cultural (GONZALÉZ e BRACHT, 2012 p.16).

À luz desses conceitos, o campo do ensino do esporte também toma para si de toda a evolução metodológica da aplicação das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC’s) dentro do processo de ensino-aprendizagem para melhorar a forma com que o conteúdo é passado aos estudantes.

O avanço da tecnologia é um fenômeno real, contemporâneo e está longe de ser esgotado e papel de relevância das TIC’s vem sendo modificado com o gradual avanço das tecnologias digitais e principalmente da internet (Bianchi, 2010).

A parcela mais jovem da população tem enraizada em si a cultura da utilização das tecnologias digitais, principalmente a internet. Segundo o Centro de Estudos sobre as Tecnologias da Informação e da Comunicação (Cetic.br, 2015), 97% dos domicílios possuem alguma TIC instalada na residência. 51% das casas brasileiras possuem acesso à internet, 50% delas tem computadores.

Entre as TIC’s utilizadas hoje por estudantes e professores, a internet é a mais completa e mais próxima deles a qualquer hora do dia. Hoje, 80% da população brasileira tem a oportunidade de acessar à internet em algum momento do dia, seja no trabalho, em casa, na escola ou em estabelecimentos públicos e comerciais (Cetic.br, 2015).

Bianchi (2010) destaca que as tecnologias digitais são marginalizadas no processo de ensino-aprendizagem pela a falta de estratégias para que a formação continuada dos professores possa capacita-los a criar propostas educativas e críticas no contexto das TIC’s.

Betti (1998) descreve as dificuldades encontradas na construção de uma relação positiva entre as TIC’s e as metodologias de ensino da educação física, e diz que esse processo “exige da educação física escolar uma nova tarefa pedagógica: contribuir para a formação do receptor crítico, inteligente e sensível frente às produções das mídias no campo da cultura corporal de movimento”.

Não há como falar de uma educação pautada nas mídias e no uso das mídias se vermos a educação física escolar sob as óticas terapêutica e esportivista, é preciso então que a articulação pedagógica seja feita com base nos conceitos de vivência corporal, conhecimento e reflexão, para que a relação da educação e mídias seja crítica e contribua na formação da personalidade dos estudantes. (Betti, 2001)

Emergindo nesta lógica, os professores não devem apenas distribuir em massa o conhecimento, mas devem a partir de agora criar ferramentas e pontes interdisciplinares que possam permear a transmissão do conteúdo para o estudante. Segundo Bianchi, Pires e Vanzin (2008), a figura do professor individual tende a ser substituída pelo professor colaborativo, que juntamente com seus colegas encontra novas formas de ensinar e de utilizar as TIC’s na escola, integrando tecnologia e educação.

Dentro desta perspectiva, o conceito de mídia-educação como uma forma de abordagem educacional toma força. Segundo Bianchi; Pires e Vanzin (2008):

a mídia-educação abrange três importantes dimensões: 1) dimensão instrumental,