A UTILIZAÇÃO DE TECNOLOGIA E MULTIMEIOS NO ENSINO DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA

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Na atualidade se faz necessário que no ensino seja realizada uma abordagem do cotidiano dos alunos, não se atendo somente a memorização para aprovação em avaliações e vestibulares. No ensino de Biologia e Ciências devem ser tratados os aspectos do dia-a-dia, de forma que o conhecimento cientifico repercuta e influencie nos diversos conteúdos escolares. (SAUVÉ et al 2009).

A formação do professor, de maneira geral, tem sido construída a partir de contextos, situações e aprendizagens já muito sedimentadas e difíceis de serem mudadas. É tanto que, apesar de a pesquisa educativa apontar para a necessidade de mudança, o modelo de professor tradicional, comprometido mais com o “conteúdo” do que com o aprender, é o mais presente no sistema escolar, desde a escola básica ate a universidade (MALDANER apud GALIAZZI et al, 2001).

Diversas vezes as duvidas dos estudantes são detidas por um modelo ultrapassado de educação, seja por falta de recursos e infraestrutura, ou pela inadequada formação de professores que se mantem presos as aulas exclusivamente expositivas e a livros didáticos. Entretanto este e outros fatores contribuem para a manutenção e continuação de um modelo mecânico e automático onde o aluno somente decora e reproduz conceitos não respondendo questões de uma forma contextualizada e problematizada que contribui para a formação (SANTOS 2002). A ausência de contextualização e problematização dos conteúdos, unida a falta de atividades práticas e da experimentação por parte dos professores, acaba distanciando o conhecimento científico da escola (PARANÁ, 2008). Isto ocorre em grande parte devido a falta de infraestrutura nas escolas publicas brasileiras, o despreparo e desmotivação dos docentes que muitas vezes não são incentivados a se atualizar. Assim surgem diferentes abordagens experimentais de ensino, visando auxílio aos docentes e a promoção de aulas mais dinâmicas e interessantes aos alunos (GALIAZZI et al, 2001).

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) relatam que os valores humanos não são alheios ao aprendizado científico, mas sim a ciência deve ser apreendida em suas relações com a tecnologia e com as questões sociais. Na maioria das vezes o trabalho escolar, acontece dissociado do cotidiano do aluno e se apresenta ineficiente no objetivo de promover uma educação cientifica (KRASILCHIK,2008)

O ensino experimental é uma forma pela qual professores e alunos podem desenvolver diversas atitudes importantes, podendo ser empregadas com diferentes objetivos e fornecer diversas e importantes contribuições no ensino e aprendizagem de ciências, entre elas: motivar e despertar a atenção dos alunos, desenvolver a capacidade de tomada de decisões, estimular a criatividade, aprimorar a capacidade de observação e registro de informações, aprender a analisar dados e propor hipóteses para os fenômenos, aprender conceitos científicos, detectar e corrigir erros conceituais dos alunos, compreender a natureza da ciência e o papel do cientista em uma investigação, compreender as relações entre ciência, tecnologia e sociedade e aprimorar habilidades manipulativas (OLIVEIRA et al, 2010).

É fundamental buscar a multidisciplinaridade, pois os fatos não acontecem separadamente, estas novas alternativas e mudanças nos currículos seguem o curso das transformações sociais, econômicas e tecnológicas da globalização, num mundo de comunicação tão rápido. Porque não basta reproduzir dados e informações, mas sim saber cataloga-los, identifica-los, hierarquiza-los e tria-los para um uso sustentável, concreto e saudável, no meio da avalanche de informações (BRAGA,2016).

Os avanços nos recursos tecnológicos no ensino de ciências vem para criar uma ponte de ligação entre professor, aluno e conhecimento, que ajudara na construção do aprendizado (NORONHA, 2011). Pois o aluno tem uma formação participativa , onde o professor se torna o agente de ensino que abrange a criatividade, a flexibilidade, e, sobretudo, as potencialidades e limitações do educando, este sendo uma parte integrante do processo de ensino-aprendizagem (OLIVEIRA et al, 2010).

Com o grande alcance da internet, os alunos podem se reunir, compartilhar, discutir e aprender juntos, podemos então considerar esta uma nova forma de comunicação e socialização de conhecimentos, já que na atualidade a informação encontra-se disponível de forma que as pessoas podem publicar e acessar qualquer informação, adicionando ou subtraindo conclusões e aprendizagens (LEMOS, 2007).

A utilização das NTICs (Novas Tecnologias de Informação e Comunicação) no ambiente escolar pode auxiliar de forma acentuada a formação de cidadãos autônomos, criativos, inseridos no mundo digital. Os estudantes, devem apresentar-se como um elemento constituinte do ambiente de aprendizagem, apoiando a aprendizagem de conteúdos e o desenvolvimento de capacidades especificas.(SOARES et al, 2011).

Nos últimos anos os Governos e redes particulares de ensino vêm investindo na informatização das escolas, tecnicamente isto deveria favorecer a aprendizagem em diversos níveis, porem , isto não esta ocorrendo. No entanto se observa um aumento no numero de alunos com acesso a internet, podendo fazer pesquisas em todas áreas de conhecimento , e se realizada corretamente gera resultados confiáveis. Mas a utilização da informática pode e deve ser mais abrangente, o uso de softwares como ferramenta de ensino ainda é muito pequeno, pois o acesso a esses tipos de software ainda é muito caro e varia em função da metodologia da escola e do professor (INEP, 2016).

Ao se trabalhar com o computador em um ambiente diferente da sala de aula, o jovem pode revelar conhecimentos que já construiu, podendo encontrar um campo aberto para novas descobertas e assim desenvolver um aprendizado prazeroso, espontâneo e criativo (SOUZA et al 2004).

Neste contexto a utilização de atividades lúdicas são consideradas educativas se desenvolvem habilidades cognitivas importantes para o processo de aprendizagem como: resolução de problemas, percepção, criatividade, raciocínio rápido, dentre outras habilidades. E se a atividade desde seu planejamento for elaborada com o objetivo de atingir conteúdos específicos e para ser utilizado no âmbito escolar denominado, este é considerado didático (BÄCHTOLD, 2015).

Diversos objetivos podem ser atingidos a partir da utilização dos jogos didáticos, como os relacionados à cognição (desenvolvimento da inteligência e da personalidade, fundamentais para a construção de conhecimentos); à afeição (desenvolvimento da sensibilidade e socialização, simulação de vida em grupo); à

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