Estágio Supervisionado na Educação Fundamental I

...

3.3 Aspectos teóricos - metodológicos

Baseado na concepção de Vigotski a aprendizagem se dá através da interação com outros indivíduos. A Psicologia da Educação e Aprendizagem reforça essa tese. “Não é possível aprender e apreender sobre o mundo, sobre as coisas, se não tiver o outro, ou seja, é necessário que alguém atribua significado sobre as coisas, para que possamos pensar o mundo a nossa volta.”

A principal tarefa do professor foi, portanto, interferir no que Vigotski chamou de Zona de Desenvolvimento Proximal. “A Zona de Desenvolvimento Proximal é a distância entre aquilo que o ser humano consegue fazer sozinho e o que ele consegue desenvolver com a mediação do outro.” É a partir dos saberes que o indivíduo já possui que o professor deve começar a educá-lo formalmente. Ou seja, intervir na ZDP.

O educador foi um mediador que proporcionou à criança oportunidades de manifestar através das trocas de experiências e brincadeiras, sentimentos e emoções vividas no seu cotidiano. Para isso, o educador precisou entender que educar é escutar a criança, envolvendo-se com criatividade na vida da mesma. Respeitando-a como ser único capaz de criar e produzir ações estabelecendo relações com o meio em que vive.

4. APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS

Estudamos os conteúdos propostos, com as crianças, que foram bastante participativas. Houve aprendizado, visto que compreenderam a proposta de estudo. Naturalmente, a primeira aula/estágio foi um período de conhecer a turma e vice versa. A princípio as crianças ficaram um pouco retraídas, pois, ainda não nos conhecíamos. Através da interação, as crianças foram se “soltando” um pouco mais. Desta forma, pensamos que foi muito produtivo tanto para nós acadêmicos, como para os alunos. O corpo humano e higiene pessoal foram ótimos conteúdos de estudo, pois, o objeto de estudo é nosso ‘eu’. As crianças têm curiosidades sobre seus corpos, visto que estão em processo de crescimento. Querem saber por que nossos cabelos e unhas crescem. Se vai demorar a ficarem “grandes” adultos, como seus pais. Foi emocionante vê-las interagindo, se descobrindo, aprendendo. A proposta da primeira aula foi de apresentar o corpo humano como um todo. Nas próximas aulas foram dados outros conteúdos como meios de transportes onde as crianças apresentaram os terrestres, aquáticos e aéreos. Também se trabalhou muito com a família silábica e números no qual demonstraram aprendizagem.

4.1 Dificuldades encontradas

A princípio tivemos dificuldade em adaptar as atividades interdisciplinares de acordo com o desempenho apresentado pelos alunos, pois a quantidade de alunos era grande, a turma era de 30 alunos. No entanto, mesmo com esse problema observamos um grande processo de aprendizagem, pois os alunos foram participativos, apontando suas reais necessidades...

5. CONCLUSÃO E RECOMENDAÇÕES

Ao término do Estágio ficou a certeza da importância do contato direto com a realidade (rotina) escolar. A interação com os funcionários e alunos foi extremamente enriquecedora, foi além das nossas expectativas, pois pudemos vivenciar a realidade do cotidiano escolar com uma equipe bastante eficiente e acolhedora.

Além do contato com a escola, professores e alunos, tivemos também a oportunidade de refletir sobre a articulação entre teoria-prática no processo educativo a partir da interação entre a reflexão adquirida no decorrer do curso de Pedagogia e a atuação em situações concretas da realidade escolar.

No entanto, o estágio foi um período em que buscamos vincular aspecto teórico com aspectos práticos. Foi um momento em que a teoria e a prática se mesclaram para que fosse possível apresentar um bom resultado.

6. REFERÊNCIAS

SCHOTTEN, Neuzi. Processos de Alfabetização. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed. ASSELVI, 2006.

SILVA, Daniela Regina da. Psicologia da Educação e Aprendizagem. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). – Indaial: Ed. ASSELVI, 2006.

SILVA, Daniela Regina da. Psicologia Geral e do Desenvolvimento. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). – Indaial: Ed. ASSELVI, 2005.

WEIDUSCHAT, Íris. Didática e avaliação. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI): Indaial: Ed. ASSELVI, 2007, 2. ed.

ANEXOS