ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO E DA PRÁTICA DOCENTE DE CIÊNCIAS NO ENSINO NO 3º ANO FUNDAMENTAL

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ANALISE O LIVRO DIDÁTICO DE CIÊNCIAS

Analisamos livro didático "Terra Planeta Vida" que do ponto de vista conceitual está dentro dos parâmetros legais, subtendido como correto. O mesmo tem uma concepção sócio interacionistas; os conteúdos estão fundamentados nas múltiplas inter-relações físicas, químicas e biológicas que ocorrem no ambiente, tendo como polo orientador a ação transformadora do ser humano que interfere na natureza. Segundo Souza (1998, p. 40) enfatiza que: ” [...] a ciência está no cotidiano das crianças, de qualquer classe social, porque está na cultura, na tecnologia, no modo de pensar”. Sendo assim o desenvolvimento de conteúdos deriva do cotidiano do aluno, partindo do conhecido para o ainda não conhecido fazendo uma relação através de sua análise conceitual e transformando os interesses, os conhecimentos e as necessidades em objetos de investigação e pesquisa diante o livro citado. É importante, portanto, alicerçar o trabalho pedagógico sobre as concepções alternadas apresentando para o aluno visões pessoais do mundo e que fazem sentido do ponto de vista do indivíduo sem restringir a eles, uma vez que se parte do pressuposto de que todo bom ensino deve ultrapassar o nível de desenvolvimento já alcançado.

ANALISANDO A PRÁTICA DOCENTE

A principal referência diante dessa prática docente, além dos conteúdos trabalhados na tese de livre docência, foi possibilitada após observações realizadas, durante o desenvolvimento da aula de ciências, acompanhado do manuseio do livro didático, onde a professora utilizou o livro acima citado como subsidio para trabalhar o conteúdo do dia (meio ambiente). A explicação dada pela professora foi interessante, porém não estimulou a participação dos alunos. Entretanto a docente considerou as experiências vivenciadas pelos alunos para desenvolver a aula, mas a mesma não conseguiu fazer a relação entre o conteúdo cientifico e as experiências empíricas dos alunos, deixando o assunto fragmentado. Essa situação infelizmente é vivenciada pela maioria dos docentes, sendo reconhecido a falta de habilidade de se trabalhar com o livro didático, resultando em métodos tradicionalistas que não estimula o aluno a ampliarem a sua concepção sobre o que eles já sabia com o conteúdo do livro.

Essa experiência possibilitou-nos a ver o uso do livro como uma peça fragmentada, pois mediante uma visão metodológica, o conteúdo deveria ter sido explorado mais, já que o livro adotado pela professora possibilitava várias proposta para serem trabalhados.

O livro era adequado à série, com ilustrações significativas, sugestões de leitura complementar para o educando, numa visão curricular de ciências dir-se-ia que o livro é muito atualizado, complementado com leitura para traçar ideias e registrar, ler e comentar, instigando também o aluno a refletir diante dos questionamentos apresentados. O encaminhamento metodológico do referencial didático contribuiu para a sistematização das discussões que sendo bem trabalhado acrescentaria novas informações pertinentes aos assuntos abordados, avançando assim no processo de construção do conhecimento.

Apoiando-se na análise da prática docente, a professora não valorizou os pressupostos teóricos para desenvolver uma aula criativa e dinâmica que levasse os alunos a desenvolverem suas habilidades e competências, buscando entender a postura da prática docente sobre o referencial didático de ciências; foi possível diagnosticar que o docente não estava apto a manusear o mesmo como um subsidio bastante rico e sim como uma ferramenta de pouco significado.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O livro analisado valoriza o cotidiano do aluno, a interdisciplinaridade, a transversalidade, propondo trabalhos temáticos com os conteúdos de ciências, não comportamentalizado, mas estruturado de forma dinâmica e evolutiva, com experimentos sem risco a saúde do educando, buscando o desenvolvimento do pensamento infantil. Induz a interpretação correta, pois os conteúdos analisados constituem de fatos, conceitos procedimentais, atitudes e valores compatíveis com o nível de desenvolvimento cognitivo das crianças, tendo relevância do ponto de vista social e permitindo que o aluno compreenda as relações entre o ser humano e a natureza mediada pela tecnologia. O referencial traz algo inovador para a prática docente: suas conclusões foram indicadoras de avaliação do trabalho desenvolvido em cada etapa e revela o processo de aprendizagem. Esse espaço é destinado a resumir o trabalho desenvolvido por capitulo e subtemas, tornando uma oportunidade para o aluno discutir e ampliar o conhecimento construído. O livro instiga ainda, que as atividades das seções possam eventualmente ser realizadas com a colaboração de um adulto, colega ou o professor. Assim sendo, o resultado apresentado após a análise aponta o referido livro como o referencial teórico que pode ser trabalhado de diversas formas: registro, desenhos, dramatizações, pequenos textos, listagem de relatórios e/ ou esquemas. Nas atividades que oferecem perigo, o livro recomenda aos educadores que discutam antes com as crianças os riscos de acidentes, registre as normas de segurança necessárias e relacione esses cuidados a situações do cotidiano do aluno.

O livro traz recomendações especiais ao professor cujas informações visam auxiliar na condução das atividades; apresentam respostas que servirão de parâmetro para análise e discussão das respostas dos alunos enriquecendo desta forma a aula apresentada. A análise deste livro constitui, portanto, um importante passo na compreensão entre o livro didático e a prática docente frente a disciplina escolar de ciências em nossa realidade