A ação é propriedade do verbo ensinar

...

EPÍGRAFE

Penetra surdamente no reino das palavras.

Lá estão os poemas que esperam ser escritos,

(...)

Chega mais perto e contempla as palavras.

Cada uma tem mil faces secretas sob a face neutra

E te pergunta, sem interesse pela reposta,

Pobre ou terrível, que lhe deres:

“Trouxestes as chaves?”

Carlos Drummond de Andrade

SANTOS, Sizinio Oliveira dos; A AÇÃO É PROPRIEDADE DO VERBO ENSINAR “Expressão e Conteúdo” 2009/1. Trabalho de Conclusão de Curso, apresentado ao Curso Letras e Literaturas, da Unoparvirtual, pólo de Itaberaba-BA, 2009.

RESUMO

Em 2007, ao iniciar o Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa I – Observação, o qual deveria observar e emitir conceitos definido sua dimensão, reconhecendo os campos de atuação profissional nasceu o desejo de aprofundar conhecimentos diante da observação no contexto da situação e do ambiente encontrado no âmbito escolar.

Este trabalho de conclusão de curso tem como objetivo apresentar explicações sobre gêneros do discurso, e do fracasso escolar, evidenciando suas causas e conseqüências. Mostrar as soluções apontadas por diferentes autores para minimizar-lo, pois se sabe que o fracasso escolar é hoje o grande problema da educação e é uma das preocupações dos educadores no contexto que está inserido.

Desta forma, busquei alguns estudos realizados por autores como: TRAVAGLIA (20020; KLEIMAN (1989, 2004), MOITA LOPES (1996), WALLACE (1992), SOLÉ (1999), FREIRE (2006), BRONCKART (1997), PETITJEAN (1989), MARCUSCHI (2004), BONIM (2004), BAKHTIN (1997) e SCHNEVWLI (apud Koch 2002). A desistência na escola aumenta todos os dias, é preciso, temos que oferecer meios para o aprendizado destes alunos, revendo a prática pedagógica, mostrando as dificuldades e as formas legais que tanto a escola como o professor venham utilizar para que esse aluno possa sair-se bem durante a aquisição de conhecimento da aprendizagem.

Palavras - Chave: Gêneros, discursos, aprendizagem, expressão e conteúdo.

"SANTOS, Sizinio Oliveira dos; LA ACCIÓN ES PROPIEDAD DEL VERBO ENSEÑAR “Expresión y contenido” 2009/1. Trabajo de Finalización de Curso, presentado en el Curso de Letras y Literaturas de Unoparvirtual, polo de Itaberaba-BA, 2009

RESUMEN

En 2007, al iniciar la Etapa de Supervisión en Lengua Portuguesa I - Observación, en el que debíamos observar y emitir conceptos, definida su dimensión, reconociendo los campos de actuación profesional nació el deseo de profundizar conocimientos antes de la observación en el contexto de la situación y del ambiente encontrado en el ámbito escolar.

Este trabajo de finalización de curso tiene como objetivo presentar explicaciones sobre géneros del discurso, y del fracaso escolar evidenciando sus causas y consecuencias. Mostrar las soluciones planteadas por diferentes autores para minimizarlo, pues se sabe que el fracaso escolar es hoy el gran problema de la educación y es una de las preocupaciones de los educadores en el contexto inmerso.

Así, algunos estudios buscan autores como: Travaglia (20020; Kleiman (1989, 2004), Moita LOPES (1996), Wallace (1992), único (1999), Freire (2006), Bronckart (1997), Petitjean (1989 ), MARCUSCHI (2004), BONIM (2004), Bakhtin (1997) y SCHNEVWLI (apud Koch 2002). La deserción escolar crece cada día y es necesario brindar condiciones para que ese alumno aprenda, revisando la práctica pedagógica, cuestionando las dificultades y medios legales que tanto la escuela como el profesor puede utilizar para que ese estudiantes pueda tener éxito en el proceso de conocimiento de aprendizaje.

Palabras claves: Géneros, discursos, aprendizaje, expresión y contenido

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO.......................................................................................................12

2. OBJETIVOS...........................................................................................................14

2.1 OBJETIVO GERAL..............................................................................................14.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS...............................................................................14

2.3 ALGUMAS EXTRATÉGIAS.................................................................................15

2.4.DIALOGANDO COM OS TEMAS TRANSVERSAIS...........................................15.

3.0 DESENVOLVIMENTO.........................................................................................21.

3.1 LEITURA: ELEMENTOS FORMADOR DE LEITORES CRÍTICOS.....................21

4.0 METODOLOGIA..................................................................................................24

4.1 TEXTO E GÊNERO TEXTUAL............................................................................24

5.0 DISCUSSÃO DOS RESULTADOS......................................................................28

6.0 CONCLUSÃO.......................................................................................................31

6.1 CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................31

7.0 REFRÊNCIAS......................................................................................................34

1. INTRODUÇÃO.

Os estágios de observação e regência configuram-se numa ferramenta articuladora entre teoria e prática. Assim, propiciando ao aluno participação em situações reais de vida e experiências no ensino aprendizagem, visando à educação profissional e continuada, alicerçada no desenvolvimento