OS MÉTODOS EDUCATIVOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA

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Dessa forma, um amplo conhecimento dos conteúdos esportivos durante o ensino fundamental implicará em uma maior diversidade de experiências e vivências no ensino médio e, posteriormente, na vida adulta.

Na maioria das escolas, os jogos esportivos continuam sendo desenvolvidos de forma tradicional, sendo que no início da aula são realizados exercícios de aquecimento, alongamentos, e práticas de habilidades conhecidas. Já no protocolo, são ensinadas as habilidades técnicas, realizadas de maneira isolada, como, por exemplo, os fundamentos de um determinado esporte, e, quase sempre de costume, o jogo finaliza a aula.

Assim, em decorrência da tradição histórica e da influência dos tradicionais métodos de ensino, por muito tempo prevaleceram, e ainda continuam em uso, os tradicionais métodos ditos diretivos. A busca por uma fundamentação cientifica referente ao processo de ensino dos jogos esportivos tem sido uma constante, possibilitando aos professores e técnicos abandonarem gradativamente suas práticas empíricas, indutivas e totalmente diretivas. (REZER; SAAD, 2005)

Ressalta-se que na situação dos jogos desportivos, foi analisado no presente trabalho um aumento crescente nas conversas, em busca de novos procedimentos pedagógicos, tendendo-se a facilitar a transmissão de conhecimento, tendo em vista que vários autores apresentam propostas, visando discutir o ensino dos esportes.

Por muitos anos, o ensino dos esportes coletivos foi baseado exclusivamente no método analítico-sintético, caracterizado pelo fracionamento das partes de cada esporte, iniciando pela aprendizagem dos fragmentos, seguindo para a aprendizagem da união destas partes até chegar ao jogo propriamente dito.

Além disto, referido ensino era extremamente focado no comando do professor, baseado em um ensino rígido, enérgico e de caráter imitativo. Conforme a tendência atual do esporte, Greco (2001) afirma que é preciso uma reflexão sobre os processos de ensino aplicados à prática esportiva nas escolas.

Logo, a “qualidade” do processo de ensino é de fundamental importância não só para o esporte de alto nível como também para o esporte escolar, o qual desempenha um papel-chave no que diz respeito à motivação para a atividade esportiva, evitando a especialização e toda a problemática do abandono precoce derivada deste.

Frisa-se que o esporte ideal é aquele que deve ser pautado nos pressupostos metodológicos de uma pedagogia do esporte que respeite seus praticantes no que concerne à sua faixa etária, suas motivações e seus interesses. (DE MARCO E MELO, 2002)

Abaixo serão citados diversos métodos existentes para o ensino dos Jogos Esportivos Coletivos.

3. MÉTODOS DE ENSINO

- MÉTODO CRÍTICO EMANCIPATÓRIO: Na concepção Crítico-Emancipatória, o esporte não deve ser ensinado pelo simples desenvolvimento de técnicas e táticas, mas praticado e estudado. O ensino deve fomentar a capacitação dos alunos para um agir solidário, segundo os princípios da autodeterminação e da autorreflexão, através da interação aluno-aluno, aluno-professor e professor-aluno. Esta metodologia, por ser centrada principalmente no ensino de esportes em Educação Física Escolar, traz reflexões para novas possibilidades de se ensinar os mesmos, ou seja, busca a sua transformação didático-pedagógica (KUNZ, 2004).

Ademais, referido método apresenta algumas estratégias de didática, com as categorias de ação: trabalho, interação e linguagem. Vejamos:

Trabalho: Num primeiro momento: desenvolver experimentação individual ou coletiva sem a utilização de alguma técnica específica. No segundo momento: escolha de determinada da tarefa que precisa ser aprendida, e para tal precisa de treino ou do exercício continuado de determinadas habilidades. (KUNZ, 2004)

Interação: O aluno não descobre e não desenvolve sozinho a experiência. É possível que os alunos trabalhem em pequenos grupos para superar a insegurança e a falta de alguma habilidade para a atividade pretendida. Categoria de observação e encenação. (KUNZ, 2004)

Linguagem: O professor deve estimular a linguagem verbal dos alunos durante a atividade visando o entendimento dos alunos mediante a proposta da aula. (KUNZ, 2004)

- MÉTODO BAYER: Bayer (1994) afirma conviver duas correntes pedagógicas de ensino para os jogos desportivos em grupo: uma usa os métodos habituais ou didáticos, analisando os elementos de fragmentação, na qual o arquivamento e a repetição permitem moldar a criança e o adolescente ao exemplo adulto. A outra corrente enfatiza os métodos ativos, que levam em conta os interesses dos jovens e que, a partir das condições vivenciadas, iniciativa, imaginação e consideração possam favorecer a conquista de um saber adaptado às situações causadas pela imprevisibilidade.

- O MÉTODO CRÍTICO SUPERADOR: Nessa visão de uma Educação Física transformadora é que a concepção de ensino crítico superador se embasa, ou seja, no discurso da justiça social e no contexto da sua prática. Tal método busca levantar questões de poder, interesse e contestação, bem como, faz uma leitura dos dados da realidade à luz da crítica social dos conteúdos. Ele pode ser tido como uma reflexão pedagógica e desempenha um papel político-pedagógico, pois encaminha propostas de intervenção e possibilita reflexões sobre a realidade. (COLETIVO DE AUTORES, 1992)

- O MÉTODO DOS JOGOS ESPORTIVOS MODIFICADOS: Com o intuito de superar a abordagem de ensino tradicional, Bunker e Thorpe (1982) apresentam os Jogos Esportivos Modificados, que se fundamenta na abordagem da concepção dos jogos, onde todos e cada um dos alunos podem participar na tomada de deliberações. O ensino avança através da tática de jogo, ao invés das habilidades técnicas.

Esta abordagem oferece chances reais para as crianças aumentarem seus próprios jogos, envolvendo-se, desta maneira, em seu próprio exercício. Outrossim, dividem ideias, empenham-se de maneira cooperativa e descobrem espontaneamente porque as normas são importantes a suas finalidades.

- O MÉTODO COMO TÉCNICA DE ENSINO: De acordo com Delgado (1994), este método menciona que a técnica de ensino consiste em selecionar o modo mais adequado de transmitir as habilidades e conhecimentos aos alunos, bem como, que a atuação do professor na hora de dirigir as atividades (aula), deve manter a motivação, propiciando “feedback” e evitando o fracasso. Por outro lado Lopez (1997), salienta duas técnicas sobre referido procedimento: