Um olhar sobre o ensino de matemática por meio da contextualização.

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Palavras-chave: Ensino de Matemática. Contextualização. Aprendizagem significativa.

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ABSTRACT

His study aimed to understand the teaching of mathematics from the context based on the design of teachers. The work of a qualitative nature, involved issues such as the situation of mathematics education in Brazil, which has formalized and discussed about the contextualization of the teaching of mathematics, a subject that guides all the National Curriculum Standards for Mathematics (PCNs), seeking to situate the theme for that later were discussed some ideas about contextualization identified in the statements of the teachers surveyed. Therefore, we conducted a literature review on the subject and after a data collection through a questionnaire with 26 questions You determine pre-delivered to teachers of two schools, a municipal and state other edge of the county kill MG. Data analysis revealed that teachers have a limited idea of ​​what context and showed a marked dichotomy between some ideas marked by them as valid in closed questions and the open questions one line completely contrary on them revealing a superficial knowledge on topics widely discussed in the academic environment in relation to mathematics education, also revealed teachers with significant numbers of classes, with rooms full of lessons, a sense of devaluation of their profession, difficulty in dealing with students, making it difficult to prepare, interest and ongoing study to better develop their profession.

Keywords: Mathematics Teaching. Contextualization. Meaningful learning.

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO

CAPÍTULO 1: SITUAÇÃO DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NO BRASIL: ALGUMAS REFLEXÕES

1.1 ENSINO DE MATEMÁTICA

1.2 ANALISANDO ÍNDICES DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

CAPÍTULO 2: CONTEXTUALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

2.1 CONTEXTO E CONTEXTUALIZAÇÃO: CONCEPÇÕES.

2.2 ALGUMAS CLASSIFICAÇÕES DE CONTEXTOS.

2.3 OBJETIVO E INTENÇÃO POR TRÁS DA CONTEXTUALIZAÇÃO

CAPÍTULO 3 : COMPREENSÃO DA CONTEXTUALIZAÇÃO A PARTIR DO OLHAR DOS PROFESSORES DE MATEMÁTICA DO ENSINO BÁSICO DE BORDA DA MATA-MG

3.1 PARTICIPANTES DO ESTUDO

3.2 O PERFIL PROFISSIONAL DO PROFESSOR

3.3 SATISFAÇÃO PROFISSIONAL

3.4 CONHECIMENTO SOBRE A CONTEXTUALIZAÇÃO.

3.5 CONCEPÇÕES SOBRE EDUCAÇÃO MATEMATICA

CONCIDERAÇÕES FINAIS

REFERÊNCIAS

ANEXOS

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO 42

TERMO DE CONCORDÂNCIA DA INSTITUIÇÃO PARA APLICAÇÃO DO QUESTIONARIO DE PESQUISA 43

QUESTIONÁRIO 44

LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Tabela 1: Distribuição dos alunos por nível de proficiência Matemática 5° Ano- Nacional

Tabela 2: Distribuição dos alunos por nível de proficiência Matemática 9° Ano- Nacional

Tabela 3: Distribuição dos alunos por nível de proficiência Matemática 5° Ano - Minas Gerais

Tabela 4: Distribuição dos alunos por nível de proficiência Matemática 9° Ano - Minas Gerais

Tabela 5: Nível de Formação

Tabela 6 Nível de ensino em que atuam

Figura 1: Tempo extraclasse

Figura 2: Meio de Estudo

Figura 3: Utilização dos documentos oficiais de educação

Figura 4: Realização pela profissão

Figura 5: Como você classifica sua função

Figura 6: Sente ou já se sentiu desmotivado de continuar o magistério

Figura 7: Contextualização nos livros didáticos

Figura 8: Importância de ensinar matemática

Figura 9: Ideias sobre educação matemática

INTRODUÇÃO

Há muito, faz-se mister a contextualização do professor com sua disciplina, notadamente, in casu, a Matemática, ante a importância de tal no processo de ensino-aprendizagem. Assim, deve-se haver compreensão do ensino de referida disciplina por meio da contextualização.

O interesse para o desenvolvimento do trabalho surgi ao pensar na trajetória traçada por essa aluna ao chegar no curso de licenciatura em matemática, a compreensão que a mesma tinha sobre educação e o ser professor, que era aquele que dominava certo conteúdo e passava o conhecimento técnico, diante então do interesse pela matemática e a oportunidade de estudar no curso de licenciatura em matemática perto de sua casa, a aluna começou o curso que a princípio não era de seu interesse a questão de ser professor mas sim a matemática o que ocorrera também com muito de seus colegas, porém ao ter um conhecimento mais aprofundados sobre as questões de ser professor, a complexidade do processo de ensino/aprendizagem e como cada assunto trabalhado pode se tornar em uma discussão sobre o mundo, passou a ter um outro olhar e interesse sobre a profissão juntamente com as discussões em salas de aula sobre a educação escolar e do seu panorama geral, acompanhadas por esta graduanda e demais colegas nos estágios e participação no PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência), pois sempre enfatizaram discursos sobre um ensino mais significativo, não somente com fórmulas e técnicas,