PORTFOLIO NÚCLEO COMUM

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DESEMVOLVIMENTO

Este trabalho apresenta uma parte dos dados da pesquisa realizada na graduação em pedagogia , em escolas municipais da cidade de Curitiba, sobre os elementos tempo/espaço na prática dos docentes que atuam em escolas com ensino organizado em ciclos. O objetivo desta investigação foi identificar, na proposta de organização do ensino em ciclos, os procedimentos utilizados na escola pelos educadores com relação à integração tempo/espaço e aprendizagem. A pesquisa foi realizada em 1 escola municipal, no período com (2) pedagogas. Foram realizadas entrevistas para coletar dados que revelassem se em função do processo de aprendizagem dos alunos foi proposta alguma forma de organização, levando em consideração os elementos tempo/espaço. No período de implantação e decorrente implementação dos Ciclos de Aprendizagem, muitos documentos foram consultados e foi possível constatar que traziam em comum as reflexões sobre a singularidade do processo de aprendizagem e a importância de considerar as experiências cognitivas, estéticas, sociais, biológicas e afetivas dos alunos, justificando, assim, a proposição de ações pedagógicas que encaminhassem à flexibilização do tempo e do espaço. A expressão “reorganização do tempo e espaço” surgiu como um eixo importante, para os educadores pesquisados, na organização do trabalho pedagógico e no repensar de um ensino para além das séries anuais, pois o principal referencial que muitos deles dispunham no momento dizia respeito ao Ciclo Básico2 das escolas estaduais. O PROCESSO DE PESQUISA NAS ESCOLAS ORGANIZADAS EM CICLOS DE APRENDIZAGEM 2 Ciclo Básico: uma medida adotada por alguns estados, a partir de 1980, na qual se reestruturavam as 1.as e 2.as séries em um continuum de dois anos.

A Rede Municipal de Ensino de Curitiba (RME) possui uma história caracterizada por ações de enfrentamento das necessidades de caráter pedagógico e administrativo que foram estabelecidas em diferentes momentos. A preocupação sempre constante no aprimoramento da prática pedagógica fez com que diversos projetos fossem desenvolvidos nas temáticas de alfabetização, avaliação, planejamento e adequação idade-série, buscando uma proposta de ensino que tomasse como referência aprendizagens significativas, mudanças na postura profissional e valorização da cultura da comunidade. No segundo semestre de 1999, a RME de Curitiba iniciou o processo de organização do ensino em ciclos, denominado Ciclos de Aprendizagem. No documento A Escola Municipal e os Ciclos de Aprendizagem – Projeto de Implantação (CURITIBA, 1999, p. 21), encontra-se a seguinte justificativa: A implantação da organização escolar em ciclos de aprendizagem na RME é, portanto, a configuração da busca que também se faz pelo sucesso da escola pública, que pretende, mais do que a permanência do aluno na escola, a formação plena de todos os cidadãos. Na apresentação do referido documento, observou-se a preocupação com uma forma de organização do ensino que contemplasse a diversidade cultural e individual, tomando como referência o ciclo de desenvolvimento humano, para a construção de aprendizagens significativas. As escolas que participaram da pesquisa estão localizadas na Região Sul da cidade de Curitiba, em comunidades diferenciadas sob o ponto de vista das condições socioeconômicas. Uma escola apresentou um quadro de profissionais que está há mais tempo na unidade e também no magistério municipal e, a outra, apresentou um quadro relativamente novo de profissionais, tanto na escola como na RME.

Identificadas como Escola Municipal Alfa . As pedagogas da escola Municipal Alfa receberam a denominação Ped 1 e Ped 2.

Neste trabalho, a metodologia utilizada foi baseada na abordagem qualitativa, a qual está fundamentada na relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito, caracterizando uma interdependência entre o sujeito e o objeto, não permitindo que o conhecimento se reduza a banco de dados. Segundo Trivinõs (1987, p. 131), na pesquisa qualitativa, a coleta de dados e a análise não se caracterizam por momentos separados, estanques e na interpretação das informações. O pesquisador recorre a outros referenciais para realizar a análise adequadamente e até mesmo agregar novos dados que se fizerem necessários. OS DADOS DA PESQUISA Sabe-se que os elementos tempo/espaço estão estabelecidos na escola há muitos anos, refletindo-se na organização das séries, nos níveis de aprendizado dos alunos, recuperações, aprovações, reprovações.

Seguindo todas as considerações vou expor as perguntas que foram desenvolvidas ao longo da entrevista perante formatada para texto argumentativo .

A escola não é o único lugar de “ensino aprendizagem” ?

Ped 1: No entanto, para algumas crianças a escola é o lugar privilegiado para a vivência de variadas situações de uso da escrita mais complexa, bem como, da leitura. É na escola que ela aprende a ler e escrever.

Define a Escola no conceito como pedagoga ?

Ped 2:Escola é um sistema social resultante “da interação de uma pluralidade de agentes individuais (professores, especialistas, diretor, alunos, funcionários, etc.), cujas relações recíprocas são mutuamente orientadas, isto é, são definidas e transmitidas por um sistema de expectativas culturalmente estruturadas e compartilhadas”.

Qual o processo de integração articulada na escola ?

Ped 1 : Escola, como qualquer organização, convive, ao mesmo tempo, com culturas e subculturas;Cada subculturas vai exigir uma forma específica de assistência, orientação, coordenação, supervisão ou direção;Essa multiplicidade de subgrupos com identidade própria, exige um intenso trabalho de articulação e integração para que as ações individuais se transformem em contribuições efetivas na consecução dos objetivos pedagógicos da escola.

Em Relação aluno ,referente espaço , séries , nutrição, matérias passadas e professores ?

Ped 2:Desenvolvimento eficiente e eficaz do processo ensino-aprendizagem exige: a integração e a articulação entre as matérias de uma mesma série e de um mesmo curso;entre os professores de uma mesma matéria, de uma mesma série, de um mesmo turno.A necessidade do conhecimento da realidade na qual vive o aluno.integração e articulação entre todos os professores e entre eles, as famílias e a comunidade.

E o trabalho conjunto que vai permitir que cada docente torne mais eficaz