PRÁTICAS PSICOMOTORAS E APRENDIZAGEM: ANÁLISE DO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

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CONSIDERAÇÕ FINAIS...........................................................................................42

REFERENCIAS.........................................................................................................43

INTRODUÇÃO

De que forma as práticas pedagógicas implementadas em sala de aula visualizam atividades psicomotoras que contribuam para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem?

Considerando os regimentos das Instituições Escolares, percebe-se que algumas práticas educativas suprimem o movimento, o que acaba impondo aos estudantes restrições posturais. Na sociedade atual, o desenvolvimento de diferentes práticas educativas têm se mostrado eficiente, principalmente, quando trata-se de atividades que envolvam o movimento e até o conhecimento das possibilidades motoras que os alunos possuem.

No contexto escolar é perceptível a exigência de contenção motora, a qual, de certa forma, é baseada na ideia de que o movimento atrapalha a atenção e concentração durante a aprendizagem. Porém, quando analisa-se a importância que os gestos e posturas desempenham referente a percepção e representação, WALLON (1966) ensina que a impossibilidade de mover-se ou de gesticular poderá apresentar como consequência, dificuldades no pensamento e na manutenção da atenção.

Portanto, é clara a necessidade de reorganizar as práticas pedagógicas no sentido de incluir atitudes que envolvem a psicomotricidade, objetivando construir novas formas de ver e produzir o ensino-aprendizagem.

Considerando a transformação social pela qual a sociedade está passando, também a educação precisa reestruturar suas práticas, com o objetivo de preparar indivíduos de uma forma mais abrangente. Desta forma, rever conceitos antigos e parecem ser inadequados para a nova realidade educacional.

Além disso, levando em conta que a aprendizagem está ligada ao desenvolvimento psicomotor, tem-se como objetivo realizar uma reflexão sobre a importância da psicomotricidade no desenvolvimento integral do educando.

Esse trabalho tem como objetivo analisar a importância de utilizar ações integradas dos elementos psicomotores considerando motivos educacionais, trabalhando ainda com a interdisciplinaridade e brincadeiras, como práticas pedagógicas, auxiliando o processo de desenvolvimento integral da criança.

Além disso, objetiva contribuir para reflexão de professores, levantarem discussões e questionamentos que viabilizem uma prática educativa eficaz, onde não apenas o professor se sinta estimulado em ensinar seus alunos, mais principalmente os alunos demonstrem sua busca por conhecimento, incentivando o professores em se aplicar e ensinar.

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1 PRÁTICAS PSICOMOTORAS E APRENDIZAGEM[pic 7]

Definiu-se a escolha do tema considerando o cenário atual da educação e a importância desenvolvida pela psicomotricidade, a qual vê-se como norteadora de ideias e buscas, acerca da insatisfação diante dos problemas educacionais encontrados.

No Referencial Nacional para a Educação Infantil - RCNEI (1988) percebe-se que é comum que, visando garantir uma atmosfera de ordem e de harmonia, algumas práticas educativas simplesmente suprimem o movimento, impondo às crianças de diferentes idades rígidas restrições posturais. Como por exemplo, imposição de longos momentos de espera - em fila ou sentada – em que a criança deve ficar quieta, sem se mover.

Portanto, o estudo tem como base uma análise dessa realidade em que, conforme o RCNEI, além do objetivo disciplinar, a permanente exigência de contenção motora pode estar baseada na ideia de que o movimento impede a concentração e a atenção da criança, ou seja, que as manifestações motoras atrapalham a aprendizagem.

Mas ao analisar o Referencial, conclui-se, que ao contrário, é a impossibilidade de mover-se e gesticular que pode dificultar o pensamento e a manutenção da atenção. Além disso, as práticas educacionais por muitas vezes, negligenciam a psicomotricidade, não a utilizando como prática pedagógica preventiva.

Principalmente na educação infantil, é fundamental associar os movimentos aos objetivos educacionais, relacionando situações apropriadas ao favorecimento da aprendizagem, de forma que se estabeleça uma sintonia entre as potencialidades do sujeito e a construção de seus conhecimentos.

Neste sentido, a escola deve associar o corpo, a emoção, a busca do prazer, fazendo o aluno sentir-se bem com o seu corpo através da psicomotricidade, a qual poderá inferir na ordem estabelecida, alterando-a de modo que os sentidos sejam reconstruídos.

Sabe-se que o primeiro contato da criança é realizado pelos movimentos, ou seja, por meio de um diálogo tônico a criança é introduzida culturalmente na sociedade. Neste sentido, a educação favorece o desenvolvimento de um debate igual e verdadeiro, que compreende adulto e criança, com orientação adequada para a solução das questões levantadas.

Portanto, a psicomotricidade aliada à educação tem como objetivo desenvolver uma prática eficaz. A psicomotricidade, segundo ALVES (2008), deve contemplar o estudo do desenvolvimento infantil a partir do corpo e das representações, procurando englobar a fase não verbal da criança que se caracteriza por um período fundamental na construção do psiquismo. Como verifica-se, considerando as experiências, a criança interagirá com o meio que a cerca e, conforme a qualidade dessa relação, permitirá ou não ter com ele um transformação.

De acordo com ALVES (2008):

“é tarefa da educação psicomotora na educação básica, formar desde a infância, o desenvolvimento da capacidade, rendimento de forma eficiente e adequada aos diferentes níveis de habilidade e mobilidade, levando em consideração a personalidade e a vontade da criança, bem como sua motivação”

O teórico afirma, ainda, que os objetivos estão relacionados com o desenvolvimento dos gestos e movimentos; a capacidade de percepção; aprimoramento da percepção do corpo; melhoria da coordenação global e fina; entre outros.

Conforme ALVES (2008), na educação infantil é necessário associar os movimentos aos objetivos educacionais, criando relações e situações apropriadas ao favorecimento da aprendizagem. Dessa forma, estabelece-se uma sintonia entre as potencialidades integrais do sujeito e a construção de seus