O Lúdico Na Aprendizagem: Lúdico na infancia

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INTRODUÇÃO

O lúdico e compreendido como instrumento facilitador do processo ensino aprendizagem, sendo o brincar um recurso que facilita a construção do conhecimento o meio e uma troca interdisciplinar no contexto escolar proporcionando uma aprendizagem mais significante, livre e espontânea.

A ludicidade possibilita a criança o resgate das brincadeiras que poderão manter vivo o mundo dos sonhos e das fantasias, pois uma criança que brinca tende de ser criativa.

Na atualidade muitos são os fatores que limitam a brincadeira na infância, dentre eles, o fato dos ais trabalharem fora e não terem temo de acompanhar o lazer de seus filhos, além da violência na rua que compromete a liberdade e a segurança de brincar e socializar na comunidade em que vive. A criança precisa de liberdade, viver cada etapa de sua vida, pois não é justo inibir seus sonhos, suas fantasias, e sua alegria de viver.

Portanto, quando a escola trabalha de forma lúdica, enriquece as aulas e promove maior aprendizado por arte dos alunos. O professor e a peça fundamental nesse processo, pois deve estar reparado ara atuar dentro da proposta, ser animado, desafiador e estimulador, criando situações para a criança agir, brincar de forma criativa e socializadora.

Partindo do princípio de que os professores apresentam dificuldades na prática pedagógica, por não reconhecerem nas atividades lúdicas o caminho para o processo de desenvolvimento e aprendizagem do aluno, bem como, elo fato de termos professores que atuam numa visão tradicional, onde educar é só passar conteúdo. É que este estudo se propôs verificar os conhecimentos dos professores em relação a importância e o uso dos jogos lúdicos no processo ensino aprendizagem, bem como suas aplicações no processo educacional.

Este estudo teve como objetivo analisar a importância e as relações do lúdico como facilitador da aprendizagem na sala de aula com os educandos da primeira serie do Ensino Fundamental.

O trabalho foi estruturado a fim de verificar as concepções dos professores sobre o lúdico, identificar o espaço que o lúdico ocupa na prática pedagógica do professor e verificar a contribuição do lúdico para o desempenho da aprendizagem do aluno na primeira série do Ensino Fundamental.

A pesquisa fundamentou-se na abordagem qualitativa referente ao lúdico como fator de melhoria no desenvolvimento e aprendizagem. Para estudar a importância do lúdico no processo ensino-aprendizagem foi utilizado estudo de caso, que segundo (Gil 1991), consiste na exploração de um conjunto de dados acerca de uma totalidade do processo social de uma unidade.

Fundamentação teórica, buscou uma pesquisa reflexiva e bibliográfica onde tratou-se de temas sobre a origem da educação lúdica – o brincar; a importância da educação lúdica e a socialização da criança; a brincadeira no desenvolvimento da criança; a perspectiva psicogenética de Vygotsky e Piaget sobre o desenvolvimento da brincadeira.

Para Vygotsky o principal eixo de desenvolvimento foi realizar pesquisas onde buscava a vivência da criança diretamente com aplicação de atividade envolvendo o material concreto. Ou seja, a criança precisa desenvolver atividades com significado e significância na construção da linha de seu pensamento. Para haver entendimento ele precisa observar, participar e interagir com o meio. Nessa visão é notória a importância das brincadeiras dirigidas ao realizar uma nova atividade, onde o educador poderá fazer a intervenção necessária para favorecer as habilidades a serem alcançadas por esse educador. Essa perspectiva de construir junto leva ao enriquecimento na construção do saber da criança, destacando as contribuições da cultura da interação social e a dimensão histórica do desenvolvimento mental.

Para Piaget o processo de assimilação parte da pratica da realização da exploração do objetivo do conhecimento, visando à participação direta no equilíbrio emocional da criança, como forma de tornar esse momento de aprendizagem num bem comum, respeitando os princípios já aprendidos por essa criança anteriormente, afim de que ela possa constituir livremente seus conhecimentos por meio da ludicidade. Piaget vê com grande importância os aspectos estruturais de origem biológica do desenvolvimento, bem como a ação da criança sobre o objetivo do conhecimento e suas interações. Enquanto Vygotsky destaca as contribuições a cultura da interação social e a dimensão histórica do desenvolvimento mental.

FUNDAMENTAÇÃO TEORICA

A Origem Da Educação Lúdica – O Brincar

Os jogos sempre se constituíram em uma forma de atividade inerente ao ser humano. Entre os povos primitivos, a atividade de dança, caça, pesca lutas entre outras, eram tidas como de sobrevivência e ultrapassavam o campo de divertimento e do prazer. As crianças nos jogos participavam de empreendimentos técnicos e mágicos. A criança, o meio e o adulto faziam parte de uma mesma cultura, de um mesmo mundo (Kishimoto, 1998).

A educação lúdica sempre esteve presente em todas as épocas, desde a antiguidade, e números pesquisadores como Montaigne (1533-1592), Comênio (1592-1671), Rousseau (1712- 1778), Pestalozzi (1764-1827), Froebel (1782-1852), Dewey (1859-1952), acreditam na importância do lúdico como forma de aprendizagem.

Conforme Fontana (1997) Platão, na Grécia antiga, já afirmava a importância dos jogos educativos nos primeiros anos de vida da criança independente de sexo e sob vigilância. Para ele o esporte tinha um valor educativo e moral tanto quanto a cultura intelectual, pois ambos, juntos, formam o caráter e a personalidade, por esse motivo os gregos eram contra o espirito competitivo dos jogos, por pensar que estes eram prejudiciais a formação das crianças. Foi Platão que introduziu a pratica matemática lúdica, com problemas concretos extraídos da realidade e afirma que: “Todas as crianças deviam estudar matemática tendo como atrativo as várias formas de jogos”. (Platão in Fontana, 1997, p.18).

Negrine (1994), também afirma que mesmo para os egípcios romanos e maias os jogos eram os meios através dos