EJA: DIDÁTICA CONTEXTUALIZADA PARA UMA EDUCAÇÃO SIGNIFICATIVA

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Keywords: Young and Adult Education. Didactic Adaptation. Contextual Understanding. Teacher Training. Significant Teaching and Learning.

1 Introdução

Nas salas de aulas da EJA, encontra-se uma realidade preocupante, ou seja, os educandos apresentam dificuldades de aprendizagem relacionadas, principalmente, à leitura, escrita e interpretação. Além disso, também é preocupante o fato de alguns educadores não estarem capacitados para lidar com essas dificuldades, levando em consideração que as aulas deveriam estar contextualizadas à vivência dos educandos dessa modalidade de ensino. Nesse sentido, diante dessa realidade, a escola precisa se comprometer em oferecer uma educação de qualidade e que acompanhe as transformações que estão acontecendo para poder possibilitar ao educando da EJA que avance nos mais variados aspectos: social, político, intelectual e humano. Dessa maneira, o professor precisa desenvolver e oferecer ao educando um ensino e aprendizagem significativo e de qualidade, sendo necessário um planejamento bem elaborado e a definição de objetivos e estratégias que serão a base das suas ações.

Na perspectiva de uma prática docente intencional contextualização e flexibilidade curricular e de material didático são fatores importantes para um trabalho docente que objetive construir conhecimentos, atitudes e valores que tornem o estudante, crítico, ético e participativo. Assim, emerge a necessidade do desenvolvimento de um trabalho que provoque nos educandos atitudes críticas, conscientes e transformadoras diante de sua aprendizagem e de sua atuação na sociedade.

Desse modo, para que o conhecimento trabalhado na escola ajude o educando no seu processo de formação cidadã e humana, o educador precisa atentar-se para as mudanças e transformações que estão acontecendo a todo o momento no mundo. Outro ponto de extrema importância que contribui significativamente no processo de formação do aluno é o professor intelectualmente preparado e capacitado para assumir o compromisso com o ensino e aprendizagem dos educandos da EJA. O mercado de trabalho exige hoje pessoas cultas, críticas e dinâmicas; assim, a escola é desafiada a formar esse novo trabalhador que atenda às expectativas do mercado. Diante disso, o professor precisa apropriar-se de habilidades, capacidades e conhecimentos que vão contribuir para uma prática docente reflexiva e crítica que atenda a estas necessidades. Assumindo uma postura crítica e responsável frente à realidade em que está inserido, o professor será capaz de promover transformações educacionais e sociais. Assim o conhecimento transmitido na escola deve contribuir para a formação de cidadãos intelectualmente críticos, reflexivos capazes de construir e reconstruir conhecimentos, capazes de agir e transformar a realidade em que estão inseridos na busca por um mundo melhor, mais digno e justo para todos.

O professor precisa, pois, assumir a responsabilidade da formação de indivíduos transformadores, cidadãos críticos e de práxis. A educação deve trabalhar na busca de formar cidadãos críticos, livres, transformadores e conscientes do seu papel na sociedade. Portanto, para alcançar esses objetivos, é preciso que o professor contextualize o seu trabalho em sala de aula, organizando os conteúdos de maneira inteligível e de acordo com a faixa etária do educando, mediando atividades que estimulem o desenvolvimento de competências e habilidades que irão contribuir para uma aprendizagem significativa.

A qualidade da prática docente é conseguida por um esforço contínuo do professor que, ao longo do tempo, vai aprimorando e desenvolvendo sua prática pelas experiências vivenciadas em sala de aula, aplicando métodos e processos adequados às particularidades dos alunos, favorecendo um clima prazeroso para a aprendizagem.

Assim, o projeto que fundamentou este artigo foi norteado por observações sistemáticas sobre a prática docente na sala de aula da EJA III, 6º e 7º anos do Centro Educacional de João Monlevade. Para a execução do projeto de intervenção pedagógica, foi enfatizado o conhecimento prévio dos educandos para, a partir daí, selecionar e adequar o material didático contextualizado ao nível de conhecimento dos mesmos. Outro procedimento importante utilizado para a promoção de um ensino e aprendizagem significativo foi o desenvolvimento de debates pertinentes aos temas. Assim, as atividades desenvolvidas no projeto foram planejadas de modo que as ideias, as teorias e conceitos expostos pelos educandos fizessem conexão com os conteúdos trabalhados, objetivando ampliar as possibilidades de estudos em sala de aula.

2 Referencial Teórico

Divulga-se no sistema educacional a ideia de que a educação é prioridade para o governo, mas a realidade tem mostrado o contrário, uma vez que se verifica nas escolas públicas uma educação de baixa qualidade. Por essa razão, a educação escolar de qualidade, almejada por toda sociedade e que se constitui como direito de todo cidadão, torna-se um sonho distante, principalmente para os segmentos mais vulneráveis da sociedade que são as classes trabalhadoras.

Como descrito por Haddad (1992, p. 4), a EJA consiste em

Uma massa considerável de excluídos do sistema formal de ensino, seja por se encontrar em condições de vida precárias, seja por ter tido acesso a uma escola de má qualidade, ou mesmo não ter tido acesso a escola, acaba por se defrontar com a necessidade de realizar sua escolaridade já como adolescentes ou adultos para sobreviver em uma sociedade onde o domínio do conhecimento ganha cada vez mais importância.

Essas considerações iniciais refletem a situação da EJA no Brasil, uma vez que ela se constitui em sua maioria por trabalhadores, desempregados, donas de casa e jovens que não concluíram a escolaridade em tempo certo, indivíduos à margem da sociedade. As pessoas que vão às escolas, para se matricularem na EJA, estão em busca de conhecimentos e habilidades que lhes possibilitarão melhores condições de vida e participação social.

Diante disso, percebe-se que o docente tem um importante papel na transformação desta realidade, como agente transformador e coautor da construção cognitiva do educando, atuando junto com este para a construção do conhecimento em sala de aula, considerada local de interatividade. Assim, o conhecimento socializado em sala de aula deve ser esclarecedor da realidade e inteligível, uma vez que deverá possibilitar ao educando uma visão fidedigna da realidade vivida por ele.

Luckesi