EDUCAÇÃO INFANTIL E AS MÍDIAS EDUCACIONAIS: A REALIDADE DE UMA ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL

...

- REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

Existe nos dias atuais uma disseminação das mídias e das tecnologias em geral, a cada dia mais presentes em quase tudo e/ou em todos os lugares, e também nas mais diversas situações. A vida social e/ou o dia a dia das pessoas em geral é influenciado pela presença das mídias e das tecnologias. Sendo assim, não se pode negar que o relacionamento existente entre o conhecimento das mídias e os demais campos do saber humano está a cada dia ganhando destaque e novos adeptos.

Um novo código digital: a linguagem digital vem despontando como sendo uma forma de linguagem e de comunicação. Sua história é como a história das demais formas de comunicação que surgiram anteriormente, e para as quais os seres humanos mostraram-se resistentes, porém aos poucos busca-se a expansão e, estão, a cada dia, sendo melhor compreendidas e utilizadas.

As mídias educacionais, assim como tecnologias educacionais vêm provocando inúmeras discussões, as quais se apresenta tanto os prós como os contras, referentes a esse assunto. Entretanto, o que são as mídias educacionais e como estão sendo utilizadas nas escolas? Os professores (as) sabem responder a esses questionamentos? Eles utilizam na prática realmente?

Segundo Oliveira (2012, p. 2):

Acredita-se ser a educação o canal de trazer à tona as novas linguagens comunicacionais tão importante às novas formas de ensinar e de aprender, as quais viabilizam aos sujeitos serem participes desta sociedade globalizada e reconheçam a função sócio-educacional que as mídias vêm desenvolvendo na educação. A informação deve ser capaz de enriquecer-nos, de mudar-nos, de converter-nos, simplesmente porque nos permite ver o que era invisível para nós, saber o que ignorávamos, a sentir o que considerávamos inacreditável.

Impõem-se, a cada dia, novas concepções de educação, escola e ensino, pela exigência de um domínio cada vez maior de conhecimentos e de habilidades para tratar desta realidade diversa e complexa.

De acordo com Pinto (2004, p. 4): “A escola, enquanto instituição social é convocada a atender de modo satisfatório as exigências da modernidade.” É de fundamental importância que a escola e, principalmente, os professores aprendam os conhecimentos referentes a elas para poder repassá-los a seus alunos.

- MÍDIAS X PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

Ao se pensar sobre o uso das mídias em sala de aula e a prática pedagógica, provocam-se alguns questionamentos e discussões, entre eles: como fazer o uso das mídias no dia a dia da sala de aula? Porém, senão todos, boa parte deles pode ser esclarecido ao se pensar como está ocorrendo essa inserção. Os professores (as) necessitam ir à busca de compreender que deve partir deles o interesse de ir à busca das informações, de materiais, de formação, para que assim possam ampliar seus conhecimentos e passem então a utilizar as mídias em suas salas de aula, e assim explorem ao máximo o que elas têm a oferecer.

Alguns questionamentos sobre como tal prática pedagógica está ocorrendo, aquela que faz uso das mídias vem acontecendo, nesse caso, em especial, na Educação Infantil, têm levantando inúmeras possibilidades e entendimentos sobre esse assunto.

Além de pensada e repensada a organização da prática pedagógica deve perceber às mudanças ocorridas, com aparecimento, aproximação e facilidade de acesso as mídias.

Conforme Branquinho:

(...) a prática pedagógica dos agentes educacionais no momento atual, bem como a condução do processo ensino-aprendizagem na sociedade contemporânea, precisa ter como premissa a necessidade de uma reformulação pedagógica que priorize uma prática formadora para o desenvolvimento, onde a escola deixe de ser vista como uma obrigação a ser cumprida pelo aluno, e se torne uma fonte de efetivação de seu conhecimento intelectual que o motivará a participar do processo de desenvolvimento social, não como mero receptor de informações, mas como idealizador de práticas que favoreçam esse processo. (BRANQUINHO, 2007, p. 03)

Uma prática pedagógica bem pensada e elaborada é além de essencial, necessária para que a aprendizagem ocorra de forma estimulante e prazerosa, tanto para os alunos como para os demais envolvidos no processo educacional.

Segundo Esteves:

A prática pedagógica para se efetivar como um todo necessita que, na formação do professor, sejam desenvolvidas competências administrativas, pois a dimensão burocrática dessa prática implica que uma prática reflexiva seja confrontada com a pedagogia da burocracia escolar, que muitas vezes freia as inovações em virtude das exigências de um sistema racional legal, que utilizando o estatuto jurídico, impede as mudanças. Esta dimensão está relacionada com o desenvolvimento do trabalho coletivo, com a organização de grupos e com a comunicação como um todo (ESTEVES, 2008, p.05).

Todos os sujeitos, não apenas os professores (as), envolvidos com esse processo educacional tão importante para o desenvolvimento das crianças, devem a importância e também as contribuições oriundas da utilização das mídias no dia a dia da sua sala de aula.

As influências promovidas pelo incentivo dos adultos, nesse caso os professores (as) são significativas para as crianças que estão iniciando o seu contato no ambiente escolar. Por isso, o uso adequado das mídias, é necessário para que todos percebam qual a melhor forma de auxiliar o início/contato desse processo e descubram de que outras maneiras o mesmo pode e/ou vêm acontecendo.

2.2 Formação de professores (as) e a inserção das mídias em sala de aula.

As políticas de formação de professores merecem atenção, pois se percebe que em alguns casos, esse crescimento do acesso não tem sido acompanhado tanto em quantidade como em qualidade pelo ensino. Formar professores (as) tem se constituído desafio sem precedentes e o modelo de formação construído historicamente mostrou-se insuficiente para dar conta da compreensão dos problemas concretos da prática pedagógica. (LISITA, 2001, p. 23).

Entender a formação de professores requer uma análise adequada tanto sobre a formação inicial como sobre a formação continuada dos professores (as), pois a superficialidade dos cursos perante os desafios da contemporaneidade, desarticulados do contexto histórico-social, impossibilita aos formandos imprimir intencionalidade à