O DESENVOLVIMENTO DO RACIOCÍNIO LÓGICO PARÂMETROS PARA A APRENDIZAGEM MATEMÁTICA UM ESTUDO INTRODUTÓRIO

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Assim Kamii diz que o conhecimento lógico – matemático consiste na coordenação de relações. Por exemplo, aonde coordenar as relações de igual, diferente e mais, a criança se torna apta a deduzir que há mais contas no mundo que contas vermelhas e que mais animais que vacas. Da mesma forma é coordenando a relação entre “dois” e “dois” que ela deduz que 2+2=4 e que 2x2=4.

No cotidiano as crianças experimentam formas variadas de quantificar, seriar, classificar, corresponder, somar e subtrai elemento sem os quais a construção do objeto do conhecimento matemático não seria possível. Já que estamos falando do raciocínio – lógico matemático, temos que, feita à abstração pelo educando o ensino da matemática começa pela formação ativa na criança, de operações com os objetos exteriores que são manipulados e enumerados. Depois estas operações exteriores transformam – se pouco a pouco em operações verbais, calculo em voz alta, reduzem – se e adquirem finalmente o caráter das operações interiores o calculo mental, que toma a forma automatizada de simples ato associativo, esse processo de internalização das operações matemáticas é constantemente mediado pela linguagem.

O passo seguinte é o professor nas aulas de matemática, quando as crianças tiver a oportunidade de falar, orienta – las a escutarem a si mesmo, e suas próprias instruções, estruturando o pensamento através da ação sobre os objetos. Neste caminhar os conteúdos vão sendo trabalhados em direção a uma formalização matemática propriamente dita.

São necessárias experiências lúdicas, registros escritos da forma que as crianças os conceba, e é claro o momento de contato com registros formais. São momentos específicos, mas não linear, a função do professor é também compreende – lós.

A proposição de atividades bem planejadas e desafiadoras por parte do professor, incentivar as crianças a sempre extrapolarem suas concepções espontâneas e avançarem na construção de conceito cientifico.

Trazendo o exemplo do caso dos números e suas relações, KAMII (2012,p.18) alerta que o número é a relação criada mentalmente por cada indivíduo. Assim para apresentar aos alunos as relações numéricas é necessário que o professor tenha um bom conhecimento teórico da matemática, para elaborar suas aulas de forma a facilitar o entendimento do conteúdo pela criança e firmação da sua aprendizagem a os momentos de sua realidade, que em primeiro momento se dar de forma empírica e se sistematiza na escola. Cabendo ao professor encorajar e promover condições para que a criança possa desenvolver uma boa compreensão do número, que requer uma base solida deste conhecimento, “encorajar a criança a pensar sobre número e quantidades de objetos quando estes sejam significativos para ela”. (KAMII, 2012, p. 46).

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O DESENVOLVIMENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

Números lá estão eles, nos preços que vemos nas vitrines, estão na conta de luz e no medidor, marcam o tempo nos relógios, estão na carteira de identidade, no cpf, nos endereços, nos jornais, estão também no alto ou rodapé das paginas daquele livro de cabeceira. Os números estão por toda a parte e a relação do ser humano com estes vem de longa data.

A criança faz descoberta de conceitos e problemas matemático utilizando a sua vida espontaneamente, quando a escola cria situações apropriadas e quando isso acontece ela passa a ter prazer ao lida com a matemática na escola e no seu dia a dia.

Embora seja possível ordenar o conteúdo da matemática nos primeiros anos, e determinar em que serie cada tópico deve ser trabalhado, todo planejamento tem que ser muito flexível. O interesse de um tópico pela criança é a oportunidade de fazer uso do que se apreende, são tão importante quanto a determinação do que se ensina.

Para o desenvolvimento matemático a importância de oferecer novas experiências matemáticas em um ambiente totalmente exploratório, onde o professor modifica constantemente construindo novas situações com seus alunos despertará maior interesse pelo apreender. Trabalhar com materiais manipulativos como jogos de encaixar, sequências lógicas e quebra cabeças por exemplo fortalece o aprendizagem da criança desenvolvendo suas experiencias prática ao nível de experiência intelectual desejado.

A matemática esta presente em nosso cotidiano, desse modo as crianças apreendem matemática interagindo com o meio em que vivem, então esta interação pode ocorrer de diversas formas, através de observações, aprendizagem pedagógicas ou ainda por apenas jogos e brincadeiras. Embora diversas competências possam ter caminhos de ordem e expressões autônoma, a uma diversidade de relações entre elas, desse modo a matemática estabelece conexões com todas as outras áreas do conhecimento. Ainda é importante ressaltar que as competências logico – matemática, espacial e corporal formam um trio de competências relacionadas a manipulação de objetos, o contato com o lúdico possibilita que a criança apreenda não somente com a exposição de um raciocínio que é alheio a ela.

A clareza imediata é obtida por meio sistemático do pensar, hoje em dia uma proposta para educação infantil por exemplo deve conter uma diversidade de ideias matemáticas relacionadas ao campo numérico, as medidas, a geometria e a noções rudimentares de estatística, desta forma a criança conserva e desenvolve prazer e curiosidade acerca do conhecimento matemático. As atividades ao serem preparadas e apresentadas, a criança não deve ocorre de forma esporádica, expoteneistas ou apenas casual é importante que as ideias sejam apresentadas todas os dias ano após ano levantando questões cada vez mas difíceis para que a criança vá desenvolvendo noções mas sofisticada acerca do conhecimento matemático.

No processo do desenvolvimento lógico – matemático as crianças devem ser estimuladas a aprender a descrever, classificar, comparar, relacionar, ordenar, igualar, unir e separar quantidades além de conserva as noções de números, massa e peso, elas também deve se concentrar nos atributos dos objetivos, incluindo a cor, a forma e o tamanho.

O professor deve ter estas diretrizes em mente ao responder aos alunos individualmente, os conceitos não são apreendidos de modo imutável na base do tudo ou nada, iniciando com respostas intuitivas ao momento, as crianças passam por uma serie de aproximações sucessivas em direção aos conceitos mais complexos, as primeiras experiências