FAIRY TALE NO ENSINO DA LÍNGUA INGLESA PARA CRIANÇAS

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A aprendizagem de uma língua estrangeira, juntamente com a língua materna, é um direito de todo cidadão, conforme expresso na Lei de Diretrizes e Bases e na Declaração Universal dos Direitos Linguísticos, publicada pelo Centro Internacional Escarre para Minorias Étnicas e Nações (Ciemen) e pelo PEN-Club Internacional. Sendo assim, a escola não pode mais se omitir em relação a essa aprendizagem. BRASIL, 1998

O próprio Documento admite o direito de todo cidadão à aprendizagem da LE, e que é responsabilidade da escola promovê-la, entendemos, desse modo, que as crianças também o têm e, logo, a escola de Ensino Fundamental I tem o dever de oferecer tal ensino.

3 PRINCIPAIS MÉTODOS DE ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

Os métodos que serão apresentado a seguir, são técnicas de ensino muito valiosas que levam em consideração as particularidades de seus alunos: coordenação motora; habilidades já trabalhadas na escola; desenvolvimento da fala, da escrita e da leitura; e, também, as particularidades de cada idade e capacidade que em determinada idade a criança pode ou não Rivers aponta que:

Desenvolver a capacidade intelectual do aluno através do estudo da língua estrangeira, aumentar a cultura pessoal do aluno através do estudo de textos literários e filosóficos, já que estes constituem a chave para a cultura; ampliar a compreensão do aluno a respeito do funcionamento de sua própria língua, ensinar o aluno a ler com compreensão a língua estrangeira, de modo que ele possa acompanhar a evolução do conhecimento humano, estar a par da leitura, pesquisa e informações dos tempos modernos; levar o aluno a participar de um maior entendimento entre os povos ao cruzar as barreiras nacionais dando-lhe uma visão mais humana do modo de vida e do pensamento do povo cuja língua está aprendendo; dotar o aluno de habilidades que permitam comunicar-se oralmente e, até certo ponto, também na escrita, com os que falam outra língua e com os povos de outras nacionalidades que também dominam esse idioma. RIVERS, 1975, p.8.

3.1 Método de Gramática e Tradução

Vindo do ensino do Grego e do Latim que durante muitos séculos prevaleceu na Europa, esse método consiste basicamente em uma aula de gramática e tradução seguido de exercícios escritos baseados em alguns fatores cujos textos possuem um conteúdo intelectual maior que o grau de dificuldade linguística ou de interesse que possa despertar nos alunos adolescentes. Este tipo de método tem a finalidade de “inculcar o entendimento da gramática expressa em termos tradicionais e treinar o aluno a escrever corretamente, mediante uma prática regular em versões”. RIVERS, 1975, p. 14.

3.2 O Método Direto

O método direto é um método ativo onde se acredita que “os alunos aprendem a entender uma língua ouvindo-a intensamente e que aprendem a falar falando - associando fala com ação correspondente”. RIVERS, 1975, p. 16. O objetivo maior do método direto, que é composto por vários métodos orais e naturais, é desenvolver através de conversas, leituras e escritas, a capacidade de pensar na língua estrangeira sem necessidade de tradução para a língua materna.

3.3 O Método Audiolingual

O método Audiolingual surgiu a partir do método “audioral” que desenvolvia em primeiro lugar as habilidades de falar e ouvir, formando assim a base para desenvolver as habilidades da leitura e da escrita.

O método audiolingual visa ensinar “habilidades linguísticas na ordem de ouvir, falar, ler e escrever" e se utiliza da linguagem oral de uso cotidiano, e até mesmo de pequenos diálogos formulados com expressões comuns desse uso cotidiano, para então, passar à formas de expressões literárias e dar mais atenção à leitura, e por fim, à escrita. No caso, os diálogos são memorizados oração por oração e antes desse processo de imitação e memorização, os alunos escutam o mesmo diálogo, não importando se introduzido por um professor ou por algum recurso de áudio (CDs, etc.). O professor há de prestar atenção em repetições mecânicas que não indicam aprendizado. Esse tipo de técnica possibilita aos audiolinguistas alcançar “ótimos resultados na tarefa de fazer o aluno falar e entender a língua estrangeira desde os primeiros passos do aprendizado”. RIVERS, 1975, p. 42.

3.4 Enfoque Audiovisual

Esse enfoque não é um método, é apenas uma técnica em que se usa algum auxílio visual no ensino da língua oral. O visual acompanha a linguagem auditiva mas esta técnica difere do método audiolingual. Nesse tipo de técnica, a parte visual pode ser representada por gestos, ações e ilustrações, ou até mesmo objetos reais, para ajudar no entendimento do significado e do sentido do vocábulo da Língua Estrangeira. Esse tipo de associação entre imagem e voz (som) faz com que a língua materna não seja necessária no momento desse ensino/aprendizagem da Língua Estrangeira. Dessa forma, o aluno pode pensar na língua estrangeira sem recorrer à língua materna.

4. O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTALI NAS ESCOLAS REGULARES

As escolas regulares têm a Língua Inglesa como uma disciplina que compõe seu currículo junto às outras disciplinas obrigatórias. O ensino da Língua Inglesa é ainda muito básico nas escolas regulares. Nem todas as escolas adotam livros didáticos em todas as suas etapas de ensino da Língua Inglesa, e o que se tem como objetivo, na maioria das escolas, não é trazer a cultura dos países de Língua Inglesa como acontece na maioria das escolas específicas.

4.1 Problemas na aprendizagem

As competências que costumam ser alvo de problemas na aprendizagem são: a leitura, a escrita, saber escutar, falar e raciocinar, e na matemática. Os problemas de aprendizagem podem variar em função das próprias pessoas e são resultados da forma como nosso cérebro e nossa mente processam as informações: as informações são processadas de um modo diferente. No entanto, aquelas crianças que possuem algum tipo de problema na aprendizagem podem aprender a superar suas dificuldades e progredir, em termos escolares, se tiverem o apoio adequado.

Os problemas na aprendizagem, na maioria dos casos, surgem quando a criança atinge a idade escolar. Isso acontece, pois, é na escola que estão concentrados praticamente todos os esforços que podem se transformar em coisas difíceis de aprender: ler, escrever, escutar, falar, raciocinar,