O Brincar no Desenvolvimento Infantil

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Winnicott enfatiza a importância do brincar e diferencia o brincar da brincadeira, pois na sua compreensão o brincar envolve algo mais amplo e, portanto, merece destaque. Para ele o brincar demanda um lugar e um tempo na existência humana. Ele também menciona a capacidade de brincar abranger uma série de elementos do processo de amadurecimento humano. De acordo com Winnicott (1975), o brincar facilita o crescimento e em consequência promove a saúde. As crianças brincam por prazer, mas também para dominar angustias e controlar ideias ou impulsos que conduzem a angustia. Winnicott (1982) acredita que ao manifestar seus impulsos destrutivos no brinquedo, a criança se sente confortada, pois, os sentimentos agressivos expressos não retornam do objeto para ela. A criança utiliza a brincadeira para satisfazer o desejo que não será atendido de maneira imediata.

As brincadeiras livres contribuem para a imaginação, a criatividade, a Inteligência e a espontaneidade das crianças. A brincadeira possibilita a criança a demonstrar sua personalidade e seu temperamento e ajuda a criança a se conhecer. Ao brincar, a criança pode mostrar uma parte tanto do seu interior como da sua percepção da realidade. Ela trabalha a incerteza, a ausência de consequência necessária e a tomada de decisão pela criança.

As atividades de brincadeira na educação infantil tem que ser distinguida pelo professor o que é brincadeira livre e o que é atividade pedagógica com aspectos lúdicos. Já durante os anos pré-escolares o brincar se torna ainda mais importante pois desenvolve a oportunidade da criança desenvolver conhecimentos acadêmicos e sócias se preparando para as exigências da escola e do mundo externo. Piaget fala que durante dos anos pré-escolares as crianças são marcadas por falas egocêntricas ele ainda complementa dizendo que não há vida social persistente em crianças com menos de sete ou oito anos; em segundo lugar, a verdadeira linguagem social das crianças, quer dizer, a linguagem utilizada na atividade fundamental das crianças o jogo é uma linguagem de gestos, movimentos e mímica, tanto quanto uma linguagem de palavras. Para ele somente aos sete anos de idade o desejo de interagir com o grupo passa a existir apesar da fala egocêntrica ainda persistir. Para Wallon (1995), é nesse estágio, na escola, que a criança diferencia-se dos outros e descobri sua autonomia e sua originalidade. Primeiramente ela mostra-se autoritária impondo sua opinião como uma forma de autoafirmação. Com o passar da convivência ela sente o desejo de ser admirada e aprovada e agrada os demais se tornando mais flexível. Já com a interiorização da imitação ela passa a assimilar o seu mundo exterior demonstrando o gosto de imitar o outro o que proporciona uma maior reaproximação social.

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Método

Participantes

Os participantes utilizados na pesquisa foram alunos da turma G4 (grupo de quatro anos) e a coordenadora pedagógica de uma escola particular situada no estado de Goiás em Goiânia. Os participantes foram selecionados a partir do momento que a escola autorizava a entrevista com o coordenador e a observação de um grupo de crianças no momento de brincar e em sala de aula fazendo atividades pedagógicas.

Materiais

Nesta pesquisa foi realizada uma entrevista focalizada com a coordenadora pedagógica e a observação feita com a turma (grupo de quatro anos) foi sistematizada e não participante.

Procedimento

Primeiramente entramos em contato com a escola por meio de uma ligação onde foi explicado o trabalho para ser encaminhado para a direção da escola, nessa conversa descobrimos que a diretora estava naquele momento na escola e que poderia nos atender pessoalmente. Alguns minutos depois fomos à escola e conversamos pessoalmente com a diretora pedagógica e apresentamos o contrato de sigilo. Naquele momento o contrato já foi assinado e foi marcado o dia que iriamos fazer a observação e a entrevista (quarta feira -24/08) e nos foi apresentado à professora da turma (escolhida por nos) que iriamos observar. Teve só um encontro onde conseguimos observar a turma e fazer a entrevista com a coordenadora pedagógica. A observação foi feita na sala de aula, na hora da recreação, e no espaço lúdico da turma, com duração aproximadamente 3 horas. Na entrevista foi feita em sua totalidade 15 perguntas (onde sete foram tiradas da apostila e oito foram feitas pelas entrevistadoras em decorrer da entrevista), com duração aproximadamente 20 minutos.

Resultado e Discussão

- A metodologia que a escola utiliza é uma metodologia voltada para o sócio-interacionismo, porém tem algumas coisas voltadas para o tradicional também o planejamento é feito pelo professor as atividades são mediadas pelo professor mais, mas voltada para o sócio-interacionismo.

Vygotsky entende o homem e seu desenvolvimento numa perspectiva sociocultural, ou seja, percebe que o homem se constitui na interação com o meio em que está inserido. Por isso, sua teoria ganhou o nome de sócio construtivismo, sendo também denominada sócio-interacionismo.

- O desenvolvimento das crianças de hoje é complicado falar de uma maneira geral porque cada um tem jeito individual de ser, ao mesmo tempo em que tem crianças totalmente desenvolvidas pra idade tem aquelas crianças que parecem eternas bebes crianças que não tem maturidade nenhuma então é relativo não tem como fala de uma maneira geral porque cada indivíduo é único.

Ninguém é igual a ninguém. Cada pessoa tem uma história particular e única, cada criança apresenta um ritmo único no processo de evolução formada por sua estrutura biológica, psicológica, social e cultural. É assim na vida, é assim na escola. A questão é como elaborar um projeto de ensino que atenda a todos os alunos, sem exceção, dos mais sensíveis aos mais pragmáticos, dos mais competitivos aos mais colaborativos, dos mais lentos aos mais rápidos, dos vindos de lares desestruturados aos que têm família com laços sólidos, dos portadores de necessidades especiais aos superdotados.

- Rotina diária: na chegada tem o momento da acolhida depois comprimentos, rotinha de interação, atividade conceitual (tarefinha), lanche. Rotina semanal: Parquinho, banho de piscina, educação física, informática, dia do brinquedo, dia da fruta, momento encantado.

Para Vygotsky as teorias sócio-interacionistas ressaltam o desenvolvimento