Seminário da Prática – Fundamentos da Educação Física Escolar

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Segundo Silva e Costa (2008, p. 32) ao trabalhar com o esporte Da escola o professor não deverá listar problemas como falta de materiais ou de manutenção dos equipamentos para a Educação Física como fatores que impossibilitarão sua atuação ou como desculpa para uma sua acomodação em uma prática pouco criativa, pois todos estes desafios deverão ser enfrentados, já que toda mudança acontece a partir de uma necessidade real, do que está posto, e a implementação da proposta requer a superação desses obstáculos.

O esporte Da escola não prioriza, nem dá destaque ao melhor ou ao mais habilidoso, mas busca a participação de todos com avaliação ao desenvolvimento coletivo.

Na escola é preciso resgatar os valores que privilegiam o coletivo sobre o individual, defendem o compromisso da solidariedade e respeito humano, a compreensão de que jogo se faz “a dois”, e de que é diferente jogar com o companheiro e jogar contra o adversário (Castellani Filho 2009, p. 70).

Santos et al (2006, p. 25) enfatizam as possibilidades dadas aos alunos numa perspectiva de esporte da escola:

Pense nas oportunidades educacionais que os alunos terão, como:

Construir um jogo que é seu, algo que fizeram e criaram;

Descobrir por si mesmos por que as regras são importantes e a que propósito elas servem;

Estar envolvidos em seu próprio aprendizado;

Compartilhar suas ideias e trabalhar cooperativamente;

Comunicar-se e explicar como seu jogo desenvolveu-se;

Ensinar aos colegas, inclusive ao professor.

Castellani Filho (2009, p. 69-70) afirma que o esporte, como prática social que institucionaliza temas lúdicos da cultura corporal, se projeta numa dimensão complexa de fenômeno que envolve códigos, sentidos e significados da sociedade que o cria e o pratica. Por isso, deve ser analisado nos seus variados aspectos, para determinar a forma em que deve ser abordado pedagogicamente no sentido de esporte “Da” escola.

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O jogo na Educação Física escolar

O jogo pode ser visto como um fenômeno universal que possui uma pluralidade de olhares e que está presente em todas as culturas, possuindo um caráter natural e espontâneo, também existe a possibilidade de ser usado como um recurso pedagógico nas aulas de Educação Física, justo por explorar uma diversidade de conteúdos e por poder atribuir aos mesmos um sentido sociocultural, não o vendo apenas como um elemento para o desenvolvimento de determinadas habilidades técnicas.

Observe, Ferreira (1995) diz que o jogo no espaço escolar está resumido a aprendizagem das regras de cada modalidade e no aprimoramento dos alunos, logo Correia (2006) relata que o cotidiano escolar reproduz à competição através da esportivização da Educação Física Escolar, ideia que é compartilhada por Melo (1998) ao dizer que o jogo vem sendo concebido pela Educação Física dentro de uma ótica competitiva.

Dentro do cotidiano infantil o jogo merece destaque, pois parece ser um elemento de grande importância e consegue conciliar sua característica de espontaneidade e sua função educativa é papel fundamental do educador. Esse educador muitas vezes sente-se limitado e impossibilitado de dar sentido ao que é ensinado por conta de estar arraigado a uma prática deficitária e pobre de meros aperfeiçoamentos de habilidades técnicas e motoras, vendo o jogo de forma utilitária (SANTIN, 1987) associado ao quadro tradicional do ensino formal.

Não podemos negar a existência do esporte dentro dos conteúdos da Educação Física Escolar, entretanto não podemos deixar acontecer à exacerbação de seu viés competitivo e técnico, fazendo com que a função do esporte na escola se limite apenas a treinar em detrimento do educar. Segundo Galvão (1996) este fato reforça uma imagem dualista do homem, dividindo-o em corpo e mente onde a Educação Física se compromete apenas com a primeira parte.

O homem deve ser visto como um todo (SANTIN, 1990), pois uma visão fragmentada contribui com sua alienação e dentre outras coisas para que isso não ocorra a Educação Física deve estar incluída no currículo escolar, passando de mera instrução física para uma colaboradora efetiva do processo de desenvolvimento do indivíduo, utilizando para isto seu principal meio para construção do conhecimento: o movimento humano.

É nesse contexto que o jogo se faz presente, propiciando vivências significativas e não apenas imitações de gestos ou mera distração. Por si só a criança joga, brinca, imagina e abstrai-se numa intensa e constante prática de atividades motoras. Devemos considerar a possibilidade de fazer do jogo estratégias metodológicas intencionais objetivando ensinar alguma coisa para alguém, considerando-o como um momento de criação e construção, mas mantendo sua característica lúdica e valorizando sua espontaneidade, sendo capaz de proporcionar prazer, alegria e facilitar o entendimento do jogo como ato social.

Siedentop (1972) (apud Knijnik 2001) diz que a fonte de significado pelo qual a Educação Física é mais compreendida é o jogo, surge daí a importância de valorizá-lo e identificá-lo como um elemento indispensável à educação formal.

Encontramos no “Miniaurélio séc. XXI: o minidicionário da língua portuguesa”, uma definição para jogo. Neste o jogo é entendido como uma “atividade física ou mental fundada em sistemas de regras que definem a perda ou ganho. Passatempo” (FERREIRA, 2001). Isso dá uma ideia de que para o jogo existir é necessário ter um vencedor e consequentemente um perdedor. Tal compreensão se mostra limitada e estreita, podendo ser adotada no ambiente escolar exacerbar a competição. Com relação a outras perspectivas, está é uma definição reducionista, pois como veremos mais adiante outras definições vão analisar o jogo sob outros prismas, entendendo-o como possuidor de outras propriedades que não a de mera reprodução e possuidor de outras possibilidades que não somente a competição. Esses conceitos serão posteriormente mais aprofundados.

Assim como no Coletivo de Autores, encontramos no PCN (1996) a indicação do jogo como conteúdo da Educação Física, estando presente em um bloco juntamente com os esportes, lutas e ginástica. Há uma visão ampla e muito flexível sobre o tema,