DESENVOLVIMENTO MOTOR EM CRIANÇAS DE 6 Á 10 ANOS E MULTIESPORTES NA ESTAÇÃO CONHECIMENTO: UMA RELAÇÃO POSSIVEL?

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- REFERENCIAL TEÓRICO

A maioria das habilidades motoras fundamentais tem potencial para estar bem definida no início desse período. As atividades que envolvem os olhos e os membros desenvolvem-se lentamente. Atividades como rebater ou arremessar bolas requerem considerável prática para seu domínio. De modo geral, os mecanismos perceptivo-visuais estão totalmente estabelecidos ao final desse estágio (GALLAHUE & OZMUZ, 2001). O repertório motor vai se estabelecendo a partir das atividades que a criança realiza. Além disso, a prática de habilidades motoras é um fator muito importante para a integração da percepção com a ação. Se neste período da vida a criança não tiver oportunidade de prática, instrução e encorajamento, ela não vai adquirir os mecanismos básicos para a execução de tarefas motoras como, por exemplo, identificar os estímulos relevantes para a ação eficiente, a estrutura temporal da tarefa e o padrão motor adequado.

Com relação às habilidades motoras fundamentais, para Gallahue e Ozmuz (2001) a maioria das crianças possui um potencial desenvolvimental para estar no estágio maduro por volta da idade de 6 anos. No entanto, há evidências de estudos realizados em nosso laboratório (FORTI et al, 1992; FANTUCCI et al, 1992; PELLEGRINI & DOIMO, 1989; CAVALLARO, 1985; PELLEGRINI, 1985 citado por PELLEGRINI, et al. 2003) de que isto não ocorre em nosso meio. A conquista real dependerá da interação das restrições impostas pela tarefa, organismo e ambiente no curso do desenvolvimento motor.

Os pesquisadores do desenvolvimento motor, destacando-se Newell (1998) citado por FARIAS, 2011, entendem que a aquisição e refinamento de novas habilidades dependem não só da tarefa motora em si, como também de aspectos ou restrições do indivíduo e do contexto em que está inserido. Se algum desses aspectos mudar, o movimento final também muda. Assim, fatores ambientais, individuais e da tarefa não apenas interagem entre si como podem transformar um ao outro. Um exemplo disso é o modo de caminhar que se altera quando se está de pés descalços sobre um piso seco ou escorregadio. Como a interação do indivíduo com a tarefa e com o ambiente se modificou, o movimento resultante também muda. (GALLAHUE E OZMUN, 2005; HAYWOOD E GETCHEL, 2004 citado por FARIAS, 2011).

Para Newell (1986) citado por FARIAS, 2011, o indivíduo passa por mudanças relacionadas com a idade constantemente, o que torna o desenvolvimento motor um processo dinâmico. Os aspectos que influenciam o movimento são chamados de restrições, que podem ser entendidas como algo que limita o movimento ou que é capaz de permiti-lo através de sua canalização. As restrições individuais são divididas em estruturais, relativas à estrutura corporal (ex: altura), e funcionais, referentes à função comportamental (ex: motivação). As restrições ambientais são relacionadas ao contexto em que a pessoa está inserida e podem ser físicas (ex: temperatura) ou socioculturais (ex: o desencorajemento da sociedade para que mulheres praticassem esportes nos anos 50). Por fim, as restrições da tarefa se referem às metas que colocamos baseados nas regras e equipamentos escolhidos (ex: usar uma bola de vôlei ao invés de uma de handebol modificará o jogo). Esse modelo, além de nos mostrar os aspectos que influenciam o movimento, nos ajuda a planejar ambientes e tarefas adequadas a cada indivíduo (HAYWOOD E GETCHELL, 2004).[pic 1]

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De acordo com Farias (2011), diferentes teorias do desenvolvimento humano, em particular a do comportamento motor, tentam explicar os processos de interação entre o ser humano em desenvolvimento e seus múltiplos contextos. Diversas propostas, influenciadas pelas sugestões de Gesell (1928) e McGraw (1945), surgiram com o objetivo de propor modelos de desenvolvimento motor, ao longo do ciclo da vida.

Um dos modelos que mais influenciou a visão de desenvolvimento motor e, inclusive, as propostas pedagógicas da Educação Física Escolar, foi proposto por Gallahue (1982) e Gallahue e Ozmun (2005). Inicialmente, Gallahue (1982) propôs um modelo de desenvolvimento motor representado pela forma geométrica de pirâmide e, posteriormente, pela forma de uma ampulheta (Gallahue e Ozmun 2005), ambos com períodos e fases definidas.

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Figura 3 - Modelo de Desenvolvimento de Gallahue (Ampulheta)

Sendo assim a criança passa pelo período de movimentos fundamentais[1], que ocorre do segundo ao sétimo ano de vida (Gallahue, 1982; Gallahue e Ozmun, 2005). Esse período das habilidades motoras fundamentais é caracterizado pelo aumento significativo do repertório de habilidades motoras que a criança é capaz de realizar. De forma geral, é nesta fase que os 25 principais padrões de movimentos são adquiridos e formam a base para a ocorrência das habilidades motoras posteriores. Trata-se, pois, de um período do desenvolvimento motor no qual as crianças estão ativamente envolvidas na exploração e na experimentação das capacidades motoras de seus corpos. Após o período dos movimentos fundamentais, Gallahue (1982) e Gallahue e Ozmun (2005) sugerem a ocorrência do período dos movimentos especializados, o qual se caracteriza pelo uso dos movimentos fundamentais e a combinação dos mesmos nas situações específicas de esporte, dança e atividades recreativas por parte da criança. Desta forma, o período dos movimentos especializados está diretamente relacionado e é dependente do desenvolvimento dos períodos anteriores, especialmente do período das habilidades motoras fundamentais. O período dos movimentos especializados ocorre do sétimo ao décimo quarto ano de idade, e os movimentos realizados nesse período podem ser entendidos como ferramentas a serem utilizadas nas muitas e diversificadas atividades motoras complexas presentes na vida diária, na recreação e nas manipulações esportivas. No período de movimentos especializados, as habilidades motoras fundamentais são progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas para o uso em situações crescentemente exigentes. Além disso, após esse período de aplicação das habilidades desenvolvidas até então, as habilidades motoras são utilizadas nas demandas mais variadas do cotidiano.

- HABILIDADE E O DESENVOLVIMENTO MOTOR E O MULTIESPORTE NA ESTAÇÃO CONHECIMENTO

A Estação Conhecimento, em especificidade o Multiesportes, é possível analisar o desenvolvimento de crianças de 6 à 10 anos de idade, com variáveis socioculturais,