A Avaliação no processo de ensino

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O referencial teórico da educação está embasado em especialistas que procuram discutir a avaliação em uma perspectivas critica e sociológica, de tal forma que possibilite realizar uma ponte entre autores que trabalham a mesma temática em educação física.

Partindo do princípio que a avaliação é um momento que não pode ser separado do processo ensino e aprendizado na escola, pois a “avaliação educacional, em geral, e a avaliação de aprendizagem escolar, são meios e não fins em si mesmo” (LUCKESI, 2006, p28) compreendemos que a avaliação não é atuante independente no contexto escolar, para ser validada deve ser contextualizada socialmente, atendendo aos requisitos de um modelo teórico de sociedade e educação.

Temos a certeza que no Brasil a avaliação da aprendizagem escolar atual está a serviço de uma pedagogia dominante, que serve ao modelo social liberal conservador, o qual é resultado das transformações que ocorreram no auge da revolução francesa, no qual a burguesia foi revolucionaria contra os privilégios da nobreza e do clero feudal sendo vitoriosa tornou-se defensora dos princípios conservadores. No entanto, as ideias liberais advindas das revoluções permanecem na sociedade. (LUCKESI,2006).

Compreendemos que a avaliação educacional apresenta o desempenho dos alunos durante os estudos, no entanto, a avaliação tem sido classificatória, a qual impede o crescimento intelectual dos mesmos, diferente da avaliação diagnostica que “constitui-se num momento dialético do processo de avançar no desenvolvimento da ação, do crescimento para a autonomia, do crescimento para a competência” (LUCKESI, 2006, p 35).

Neste contexto, a avaliação assume outro papel nas mãos dos professores: o papel disciplinador, pois “ com o uso do poder, via avaliação classificatória, o professor, enquadra os alunos dentro da normalidade socialmente estabelecida”(LUCKESI,2006, p 37). Portanto, a avaliação passa a acontecer de uma forma autoritária e chantagista, dependendo do estado de humor dos professores.

Sendo assim, é possível reconhecer o nível de conhecimento em que cada aluno se encontra, possibilitando aos mesmos a superação de suas defasagens na aprendizagem, dessa forma a função da avaliação não é somente “ reprovar ou aprovar “ alunos, mas dar subsídios para que o aluno se desenvolva(LUCKESI,2006).

Compreendemos que a avaliação realizada com os alunos possibilita que o sistema de ensino analise se os seus objetivos estão sendo alcançados ou não.

O professor pode concluir se o seu trabalho está sendo bem realizado o suficiente para que os alunos possam aprender, caso ao contrario pode mudar os rumos de sua avaliação visando melhores resultados de ensino e aprendizagem.

Os alunos por meio da avaliação podem ver em que nível de aprendizagem se encontram, conscientizando-se do quanto precisam melhorar(LUCKESI,2006)

Certamente afirmamos que as aulas de educação física deve possuir um significado, no entanto, este muitas vezes é limitado, pois muitos professores não entendem como devem proceder avaliativo em suas aulas, geralmente buscam fonte de entendimento em ideologia tradicionais, as quais são capazes de proporcionar uma eficiente compreensão de tal fenômeno educativo.

O professor deve entender que a avaliação consiste na identificação de problemas no processo de ensino e aprendizagem e solução dos mesmos, visar a avaliação participativa, saber que uma das funções da avaliação é informar e orientar objetivando um melhor ensino e aprendizagem, romper no âmbito escolar que consideram os alunos iguais, compreender que a avaliação não tem função de detectar talentos esportivos, considerar que na “avaliação confrontam-se sentimentos e significados” ( SOARES, 1992, p 106).

Neste contexto, entendemos que cabe aos professores da disciplina de educação física proporcionar momentos de reflexão sobre a pratica avaliativa existente, para que os alunos possam compreender a função da avaliação e participar criticamente da mesma, dessa forma todos terão compreendidos o significado da avaliação no contexto das aulas de educação física.

Luckesi (1996) trás ideias interessantes sobre avaliação escolar. Esse autor aborda a avaliação “com um julgamento de valor sobre manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão”(p33), ou seja, com sentido de um diagnóstico. Ela recebe esse sentido justamente pela interpretação e decisão, ou seja, não é um fim e , sim, um meio para progredir na pratica pedagógica, considerando e relevando o momento atual dos alunos. Contudo, segundo o próprio Luckesi(1996), a “atual pratica da avaliação escolar estipulou como função o ato de avaliar a classificação e não o diagnostico, como deveria ser constitutivamente “ (p 34).

Além disso, a avaliação atual (classificatória) é estigmatizante, pois “ as anotações e registros permanecerão, em definitivo, nos arquivos e nos históricos escolares, que se transformam em documentos legalmente definidos” (luckesi,1996, p35).

E isso ocorre em todas as fases do ensino, desde a escola até a educação superior. Aspectos importantes, como o quanto o indivíduo progrediu ou seu atual nível de aquisição de bens simbólicos, acabam sendo ofuscados por notas baixas registradas no princípio do processo de aprendizagem.

DESENVOLVIMENTO

Optamos neste trabalho de utilizar o método qualitativo de pesquisa, o qual “ Envolve a obtenção de dados descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situação estudada neste caso alunos de dois colégios municipais, enfatizamos o processo do que o produto e se preocupa em retratar a perspectivas dos participantes”(LUDKE;ANDRE,1986,p.13).

Compreendemos por meio de métodos qualitativos e do estudo do caso, foi possível analisar, refletir e compreender a temática desenvolvida assim como obtenção das respostas do problema de pesquisa e conquista dos objetivos alcançados.

Os alunos participantes do presente estudo foram quarenta e três alunos da disciplina de educação física do ensino fundamental de dois colégios municipais do município de Lagoa Vermelha -RS.

Para realizar a coleta de dados utilizamos um questionário aberto que conforme Andrade (2006) consistem em um conjunto de perguntas que podem ser respondidas sem a presença do pesquisador, as quais dão mais liberdade de resposta e apresentam mais informações.

Em relação aos para obter resultados mais satisfatórios e interpretações