METODOLOGIA E PRÁTICA DA EDUCAÇÃO INFANTIL

...

afetiva e atividade cognitiva são próximas e semelhantes;

• Início do desenvolvimento das capacidades sensório-motoras se evidenciam;

• Tais capacidades sustentarão o próximo estágio.

• Estágio sensório- motor

Este estágio é caracterizado pelo movimento, suporte da representação. Inicialmente, os objetos do mundo que o sujeito pode manipular para apreciar suas características são excitantes (tato, audição, visão), a criança começa a pô-los em relação e classificá-los. Essa exploração dos objetos evolui para uma capacidade de coordenação dos movimentos próprios aos dos objetos, o que possibilita uma previsão e confrontação de meios e objetivos; nasce assim, uma intencionalidade objetiva, voltada, não ao meio social, mas às coisas. As atitudes imitativas também terão papel importante para a formação dessa intencionalidade.

• Neste estágio:

• A criança desenvolve a inteligência prática e a capacidade de simbolizar;

• A função simbólica contida na fala e nas atividades de representação possibilita uma nova relação com o mundo real;

• A partir desse estágio a criança usará a linguagem como forma de interação, não precisará mais dos objetos para remetê-los.

Exemplo: a criança deixa de apontar o que quer e passa a nomear o que deseja, água, mamadeira etc.

• Personalismo

 Período da construção da consciência de si (da personalidade);

 Nesse processo são determinantes as interações sociais;

 A criança começa manifestar suas intenções;

 A afetividade e o pessoal se imbricam no pensamento;

 Refaz-se no plano do pensamento a indiferenciação entre Inteligência e Afetividade.

• Para Wallon, existe duas dimensões distintas:

Afetiva: relaciona-se aos gestos ou movimentos expressivos, os quais se têm a intenção de causar impacto sobre o outro.

Cognitiva: refere-se à ação direta sobre o meio físico.

 Esse teórico enfatiza o papel da emoção no desenvolvimento humano, pois todo o contato que a criança estabelece com as pessoas que cuidam dela desde o nascimento, são feitos de emoções e não apenas de condições.

• Estágio categorial:

• Período em que se formam os conceitos abstratos;

• O interesse da criança está voltado para o conhecimento;

• Predominância da inteligência sobre a emoção;

• A criança começa a desenvolver as capacidades de memória, a atenção voluntariamente.

• Lev Semenovick Vygotsky (1896-1934)

 Estudioso russo na área da história, literatura, filosofia e psicologia;

 Em seus estudos demonstrou que a aprendizagem depende fundamentalmente da influencia ativa do meio social;

 É a partir das relações sociais estabelecidas entre indivíduo e mundo exterior que o desenvolvimento humano se constitui;

 Fundador da teoria histórico-cultural, retomou os estudos de Karl Marx;

• A teoria histórico-cultural:

Concebe que os homens não têm mais ou menos capacidades, mais ou menos habilidades, mais ou menos aptidões para as artes, a filosofia, a ciência por um dom divino, inato ao ser humano, mas devido às condições materiais de vida e de educação, que são condicionadas pelo lugar que ocupam nas relações sociais, lugar dado pelas determinações das lutas de classes.

• Para Vygotsky,

• As relações são sustentadas por um contexto histórico e social;

• Esse contexto desenvolve uma determinada cultura;

• A cultura permeada por sistemas simbólicos (isto é, as formas de representação da realidade, as quais seguem uma ordem de interpretação);

• A relação entre dos sujeitos com a realidade exterior não é direta, mas mediada;

• Mediação dada pelo universo semiótico;

• A cognição não pode se desenvolver fora desse contexto semiótico.

• O desenvolvimento infantil se dá:

• Mediante relações mediada;

• A linguagem desempenha um papel fundamental nessa mediação;

• A linguagem possibilita a simplificação e a generalização das experiências (flor: rosa, margarida);

• O professor exerce papel central na mediação entre a criança e os conhecimentos;

• Uso da linguagem pela criança:

 Supõe um processo de internalização, apropriação da linguagem;

 Evolui por um processo gradual;

 De início utiliza a fala socializada (não mera atividade papagaiesca) ;

 Posteriormente a fala torna-se instrumento do pensamento, discurso interior;

 Entre essas duas etapas há a fala egocêntrica;

 A fala egocêntrica insurge como processo, em que a criança transfere formas sociais e coletivas para a esfera das funções psíquicas interiores e pessoais;

 A fala egocêntrica se realiza na busca e solução de problemas (ver exemplo texto Vygotsky, p. 20).

 No processo de desenvolvimento a criança apresenta os seguintes níveis:

 Nível de desenvolvimento real (NDR): situações que a criança realiza sozinha, conhecimentos apropriados;

 Nível de desenvolvimento potencial (NDP):