Historia, e o Ensino de Historia

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Considerações finais:

Ao refletir sobre as aproximações e distanciamentos entre a ciência da História e o ensino de História foi possível vislumbrar algumas possibilidades. Acreditamos na importância de ousar experimentar. Não podemos perder de nosso horizonte que a utopia que nos guia é algo bem maior, o ensino de História pode auxiliar na construção de um saber que abarque a multiplicidade sem a fragmentação. Dessa forma, os estudantes podem aprender sobre o mundo em que vivem, um mundo múltiplo e cheio de surpresas, e dominar as diferentes ferramentas que permitam seu acesso aos saberes possibilitados por esse mundo, e relacionar com os outros e com o mundo em liberdade. O estudo sobre os PCNs aponta para a necessidade de reformular os conteúdos, priorizando a construção de problematizações históricas. Sugerem a apreensão de várias histórias lidas a partir de distintos sujeitos históricos, das histórias silenciadas. Os conteúdos devem sensibilizar e fundamentar a compreensão de que os problemas atuais e cotidianos não podem ser explicados unicamente a partir dos acontecimentos restritos ao presente. Requerem questionamentos ao passado, análises e identificação de relações entre vivências sociais no tempo. Os PCNs trazem um avanço considerável nas finalidades do ensino de História e na aproximação desse ensino com a Ciência da História. Porém, isso não pode ficar restrito aos documentos. Há a necessidade de promovermos ações transformadoras no espaço escolar, em que somos autônomos. Abrir brechas nas fissuras, buscar conexões sempre novas, apostar nas multiplicidades, que rizomaticamente se conectam e interconectam, gerando novas multiplicidades. Por outro lado, acredito na importância de pesquisas que registrem os saberes e os fazeres dos professores de História. De políticas públicas que possibilitem a formação continuada e contínua dos professores e, assim, estimular estudos críticos sobre os documentos oficiais. A relevância do conhecimento histórico, ou seja, do saber ensinado, encontrado nos indícios dos documentos analisados, se confrontados com a experiência cultural de estudantes e professores, e a contribuição de autores. Nesse sentido, é possível pensar em subsídios mais efetivos do ensino de História na transformação da sociedade.

O professor de história ajuda o aluno a adquirir as ferramentas de trabalho necessárias para aprender a pensar historicamente, o saber-fazer, o saber-fazer-bem, lançando os germes do histórico. Ele é responsável por ensinar ao aluno como captar e valorizar a diversidade das fontes e dos pontos de vistas históricos, levando-o a reconstruir, por adução, o percurso da narrativa histórica. (SCHMIDT E CAINELLI, 2009, p. 34)

Referencias:

SCHIMDT, Maria A; CAINELLI, Marlene. Ensinar história. São Paulo: Editora Scipione, 2004.

NIKITIUK, Sonia L. Repensando o ensino de historia, 4ª ed- São Paulo, Cortez ,2001.

FREITAS, Itamar. Fundamentos Teorico-metodologicos para o ensino de historia(anos inicias)- São Cristóvão , editora UFS,2010.

ARENDT, Hannah. Sobre a Revolução. São Paulo: Companhia das Letras, 2011.

BOSCHI, Caio Cesar. Por que estudar História. São Paulo:Ática, 2007.