CONTRIBUIÇÕES DO TRABALHO DE CONCLUSÃO PARA A APRENDIZAGEM: PERCEPÇÃO DOS ALUNOS DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DA UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE DE VOLTA REDONDA

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Diante das informações apresentadas, surge a seguinte questão desta pesquisa: Qual a percepção dos alunos do curso de Ciências Contábeis da UFF-VR sobre a contribuição do Trabalho de Conclusão do Curso no processo de aprendizagem? O estudo tem como objetivo geral identificar a percepção que os alunos desta instituição possuem sobre a contribuição do TCC na aprendizagem.

O estudo também se justifica pela necessidade e importância de compreender as variáveis que colaboram para a pesquisa de conclusão de curso. É fundamental entender as motivações e os fatores que contribuem para que este resultado seja perfeitamente alcançado. E desta forma, incitar a realização contínua de pesquisas semelhantes para análise e comparação de resultados, visando sempre o aperfeiçoamento do assunto.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1 O processo de ensino-aprendizagem

A sociedade está mudando a forma de organizar-se, de produzir bens, de comercializá-los, de ensinar e de aprender. Mas para Moran (2000) o ensinar e aprender é um dos maiores desafios enfrentados em todas as épocas.

Para Santos (2001) aprender difere de ensinar, já que aprender é um processo que acontece com o aluno e do qual ele é um agente essencial, e o papel de ensinar cabe ao professor na forma de facilitador, de compreensão do assunto. Mazzioni (2013) caracteriza a atividade docente como um desafio permanente da educação em estabelecer relações interpessoais com os educandos.

De acordo com Andere e Araújo (2008), duas variáveis são responsáveis em modificar a sociedade, e consequentemente, fazê-la evoluir: educação e qualidade de ensino. Silva afirma que a aprendizagem é algo construído entre aluno e professor, e segundo a autora:

O processo de ensino-aprendizagem é identificado como aquele em que há o envolvimento do aluno, instituição, assunto e professor. Sendo assim, tanto os professores e instituições de ensino, como os alunos, devem objetivar discutir e experimentar novas alternativas para o aumento da eficácia e eficiência desse processo. (SILVA, 2010, p.13).

2.2 O ensino no nível superior

A expansão das Instituições de Ensino Superior no Brasil foi resultado de uma crescente demanda, em que o foco era a formação de profissionais para atuar em áreas economicamente atrativas. A explosão de crescimento destas instituições aconteceu segundo critérios econômicos. (Colossi, Consentino e Queiroz, 2001, p.30).

De acordo com Masetto (2012), os cursos superiores e, posteriormente, as faculdades que foram criadas e instaladas no país, desde o seu início e nas décadas posteriores, se voltaram diretamente para a formação de profissionais que exerceriam determinada profissão. Freitas (1999) afirma que o objetivo do Estado era adequar o sistema educacional ao processo de reestruturação produtiva.

Em busca de atender as novas demandas contemporâneas, o papel da universidade extrapola o âmbito restrito do ensino das profissões.

Embora a formação se constitua em uma das suas funções, a sua missão fundamental diz respeito à produção do conhecimento, à capacidade de fazer questionamentos e ao exercício da crítica, mediante os quais se pode tornar possível o desenvolvimento da capacidade de resposta aos problemas e desafios vivenciados pela sociedade. (PELEIAS, 2006, p.15).

Em virtude dessas considerações, o ensino superior não pode deixar de rever seus currículos de formação dos profissionais, “ a universidade precisa sair de si, arejar-se com o ar da sociedade em mudança e das necessidades desta, e então voltar para discutir com seus especialistas as mudanças curriculares exigidas e compatíveis com os princípios educacionais”. (MASETTO, 2012, p. 19-20).

2.3 Normatizações do Trabalho de Conclusão de Curso

A Resolução CNE/CES 10/2004 institui as bases das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do curso de Ciências Contábeis.

As diretrizes curriculares nacionais estabelecem a base nacional comum, responsável por orientar a organização, articulação, o desenvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todas as redes de ensino brasileiras. (Portal MEC).

Essa mesma Resolução em seu art. 9º, Inciso VI, trata o Trabalho de Conclusão de Curso como “componente curricular opcional da instituição que, se o adotar, poderá ser desenvolvido nas modalidades de monografia, projeto de iniciação científica ou projeto de atividades centrado em áreas teórico-práticas e de formação profissional relacionadas com o curso”.

Em seu Parágrafo Único determinam como as IES deverão proceder caso optem por sua obrigatoriedade devendo emitir regulamentação própria, aprovada pelo seu Conselho Superior Acadêmico, contendo, obrigatoriamente, critérios, procedimentos e mecanismos de avaliação, além das diretrizes técnicas relacionadas à sua elaboração.

2.4 O Currículo de graduação do curso de Ciências Contábeis

Segundo Saviani (1994), existe pelo menos quatro modos de elaborar e realizar o currículo:

I) O que privilegia a relação escola/sociedade e analisa o currículo como reflexo dos (ou voltado para os) interesses e necessidade do indivíduo e sociedade;

II) O que privilegia aspectos relativos à aprendizagem e analisa o currículo segundo o atendimento às características, necessidades e interesses do aluno, ou que se volta para a análise da estrutura do sujeito;

III) O que privilegia aspectos relativos ao conteúdo e analisa o currículo segundo o atendimento às características da estrutura do objeto (as matérias de ensino - as áreas de conhecimento, as disciplinas escolares);

IV) O que procura contemplar os três modos anteriores, seja numa visão eclética, seja numa tentativa de síntese dialética.

Para Bioto-Cavalcanti (2014), é fundamental refletir acerca do currículo escolar e considerá-lo como elemento dinâmico e multi relacional da prática educacional. Isso significa que o currículo nunca é definitivo, estando em constante reconstrução, de acordo com as propostas que a sociedade constitui.

O artigo 5ª da Resolução CNE/CES 10/2004 prescreve que os cursos de graduação em Ciências Contábeis deverão contemplar em sua organização curricular os seguintes campos interligados de formação:

I