ESTAGIO EM HISTORIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

...

Dessa forma a busca de memória em razão de que hove catalogação dos livros de daticos nos decorrer dos anos as autoras destacam a importância da memória para a compreenção da história citando outros autores e a conceituando como um fenômeno politíco e social.

O texto traz também a enfâse a história e memória como componentes do saber histórico escolar sendo que ambas possuem lugar na matriz disciplinar da história desde de o processo da construção das bases de seu código disciplinar as autoras buscaram objetivar a importãncia do professor nesta sua função para que o mesmo seja responsável direto pela a integração da história e a memória e que alem de transmitir aos alunos as informações e os fatos ocorridos e que o façam pensar criticamente sobre a história.

.

Análisse dos parâmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental fase II.

Os parâmentros nacionais curriculares para o ensino fundamental especificamente referente a disciplina história é fruto da discursão de varios especialistas professores e mestres embasado numa orientação internacional oriundas de presuposto da psicologia Piagetiana e da tendência construtivista.

Seu objetivo é servir de referência para o trabalho docente respeitando a concepção pedagógica propia de cada instituição de ensino e pluralidade cultural brasileira podendo assim ser adaptada a realidade de cada região.

Os objetivos são apresentados de duas maneiras no documento a primeira é dada como objetivos gerais a serem alcançados no final do ensino fundamental, já a segunda refere-se a objetivos especificos po serie ou ciclo.

Dentre os objetivos gerais espera-se que os alunos sejam capazes de compreender a cidândania como participação social e politica assim como exercicios de direitos e deveres políticos,civís e sociais adotando no dia a dia atitudes de solidariedade cooperação e repúdios as injustiças respeitando o outro e exigindo para si mesmo respeito,pocisionar se maneira crítica responsável e construtiva nas diferentes situações sociais utilizando o dialógo como forma de mediar conflito e de tomar decisões coletivas, conhecer e valorizar a pluralidade de patrimônio sócio cultural brasileiro, bem como aspecto socioculturais de outros povos e nações pocisionar-se contra aqualuer discriminação baseada em diferença cultural ,classe social de crença de étinias sexo entre outras caracteristicas individuais e sociais perceber-se integrante depêndetende e agente transformador do âmbiente indentificando seus elementos e as interações entre eles comtribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos técnologicos para adquirir e contruir conhescimento questionar a realidade formulando-se problemas e tratando-se de resolve-los utilizando para isso o pensamento lógico a criatividade,a intuição a capacidade de análise crítica selecionado procedimentos e verificando suas adequações.

Quanto aos objetivos por ciclo ou serie veremos alguns para o terceiro e quarto ciclo .Terceiro caracterizar e distinguir relações sociais com a natureza em diferentes realidades históricas refletir sobre as transformações tecnologícas e as modificações que elas geram no modo de vida das populações e nas relações de trabalo ter iniciativas e autonomia na realização de trabalhos individuais e coletivos.Qunto utilizar conceitus para explicar relações sociais e econômico e político da realidade históricas singulares com destaque para a questão da cidadânia, reconhecer as diferentes relações de poder inter e intragupos sociais,conhecer as principais caracteristicas do processo de formação e das dinâmicas dos estados nacionais refletir sobre as grandes transformações tecnologicas e os inpactos que elas produzem na vida das sociedades debater ideias expresa-las por escritos e por outras formas de comunicação,utilizar fontes históricas em suas pesquisas escolares a proposta de seleção de conteúdos fundamenta-se no trabalho com temas geradores e eixos tématicos numa concepção inter dissiplinar e de estudos dos temas transversais intregados aos conteudos ambos contextualizados respeitando uma sequência isto é o conteúdo é distribuido em subtemas.Para o terceiro ciclo é proposto o eixo tematíco histórico das relações sociais da cultura e do trabalho.Para o quarto ciclo é proposto o eixo tematíco hitória das representações e das relações de poder. Em suma, os PCN são referencias pedagógicos significativos e valiosos para a prática docente. Vale ressaltar que existem algumas exceções, em relação à determidas propostas, é claro. Pena que poucos docentes tenham acesso e consigam desempenhar sua prática numa concepção interdisciplinar, contextualizada e ao mesmo tempo integrada aos Temas transversais como orientam os PCN. Os recursos didáticos ou objetos mediadores desempenham um papel importante no processo ensino-aprendizagem. São materiais didáticos tanto os elaborados especificamente para o trabalho de sala de aula livros-manuais apostilas e vídeos como, também, os não produzidos para esse fim, mas que são utilizados pelo professor para criar situações de ensino como filmes, jornais, revistas, etc. O material didático é um instrumento específico de trabalho na sala de aula: informa, cria conflitos, induz à reflexão, desperta outros interesses, motiva, sistematiza conhecimentos já dominados, introduz problemáticas, propicia vivências culturais, literárias e científicas, sintetiza ou organiza informações e conceitos. Avalia conquistas.As mais diversas obras humanas produzidas nos mais diferentes contextos sociais e com objetivos variados podem ser chamadas de documentos históricos. É o caso, por exemplo, de obras de arte, textos de jornais, utensílios, ferramentas de trabalho, textos literários, diários, relatos de viagem, leis, mapas, depoimentos e lembranças, programas de televisão, filmes, vestimentas, edificações etc.Utilizar documentos históricos na sala de aula requer conhecer e distinguir algumas abordagens e tratamentos dados às fontes por estudiosos da História, bem como a preocupação de recriar, avaliar e reconstruir metodologias do saber histórico para cada situação de ensino e aprendizagem. Além do trabalho com documentos, também é aconselhável atividades que envolvam saídas da sala de aula ou mesmo da escola para visitar um museu, ir a uma exposição de fotografias ou de obras de arte, conhecer um sítio arqueológico etc. As visitas aos locais são recursos didáticos favoráveis ao envolvimento dos alunos em situações de estudo, estimulando interesse e participação. Propiciam contatos diretos