A FORMAÇÃO E ATUAÇÃO DOCENTE FRENTE A DIVERSIDADE DOS ALUNOS: ANÁLISES E PROPOSIÇÕES

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2.CAMINHAR METODOLÓGICO

Em virtude da complexidade inerente ao objetivo desta pesquisa, considerou-se os pressupostos da abordagem qualitativa, como adequados para penetrar e captar as múltiplas dimensões que compõe a realidade concreta a ser investigada, contribuindo consequentemente para sua compreensão pelo menos inicial tendo em vista a mutabilidade dos fenômenos sociais e do conhecimento humano.

O contexto de investigação, foi composto pelos cursos de formação contínua de professores do ensino fundamental, promovidos no âmbito universitário, no município de Tauá-Ceará, tendo como sujeitos informantes, 26 professores-alunos, e 06 professores ministrantes dos cursos.

Os critérios de seleção dos professores-alunos levou em conta que todos os sujeitos deveriam: ensinar na sede do município; estarem no exercício do magistério; e terem como formação inicial o curso pedagógico. Enquanto para os professores, tempo de experiência no magistério diferenciado.

Os indicadores utilizados como orientação para o diagnóstico da realidade foram definidos nos núcleos teóricos abaixo:

- Formação de Professores: a)Formação inicial; b)Formação contínua; c)Articulação teoria e prática; d)Saberes docentes.

- Diversidade: a)Conceito de Diversidade; b)Fontes de Diversidade; c)Necessidade Educação Especiais; d)Inclusão Escolar.

A realização desse estudo, requer vários métodos e instrumentos de coleta de dados, afim de ter acesso a um contigente considerável de informações que viabilizem a novas possibilidades de leitura e interpretação das informações relacionadas ao objeto de estudo.

Entre os métodos empíricos empregados para captar a realidade em foco, estão: a entrevista, a observação, e a análise documental, incidindo respectivamente, sobre as opiniões e avaliações dos informantes; sobre as ações didático-pedagógicas, e os documentos relacionados as políticas educacionais e aos projetos dos cursos.

A tarefa de análise permeou todo o percurso de apreensão dos dados, orientada pelas perguntas cientificas mencionadas na introdução, assim como, através da articulação do referencial teórico-metodológico e as questões suscitadas pela prática, inclusive exigindo o auxílio de conceitos não incluídos inicialmente no aporte teórico.

Foi operacionalizado a organização e tabulação das informações a partir dos indicadores definidos, estabelecendo semelhanças, contradições, relevâncias, aspectos novos, por meio do cruzamento das informações coletadas nos diferentes métodos.

3. RESULTADOS E DISCUSSÃO

Tendo em vista os problemas detectados na realidade formativa do professor, através da pesquisa realizada, se soma ao conjunto de outros trabalhos e discussões acadêmicas e profissionais existentes na atualidade, referente as dificuldades e lacunas na formação de professores.

Dentre as maiores lacunas detectadas, está o despreparo do professor, para intervir pedagogicamente no contexto dinâmico e diverso da sala de aula, centralmente quando se trata da atuação junto aos diferentes níveis de necessidades educacionais dos alunos, sejam essas especiais ou não.

De acordo com a apresentação e análise das informações obtidas junto a realidade, é possível sintetizar as seguintes questões, referentes aos cursos de formação enfocados neste trabalho:

Dificuldades:

- A noção de diversidade dos professores – alunos, é imprecisa e essencialista; diversidade considerada ainda uma desafio para a escola;

- Conhecimento insuficiente sobre necessidades educacionais especiais e inclusão escolar;

- Falta de cursos de capacitação que contemplem a educação dos alunos com nee;

- Professores – alunos avaliam-se despreparados para trabalhar as diversidades dos alunos, especialmente os diferentes níveis de aprendizagem e as deficiências;

- Falta de articulação entre a teoria e a prática nos cursos de formação de professores;

- Um certo descompasso entre os saberes docentes docentes e as necessidades educacionais dos alunos;

- Predomínio da dimensão técnica na análise da formação e do contexto de trabalho pelo professor;

- Valorização da perspectiva individual, no tocante a analisar e pensar soluções para os problemas educativos;

- Os professores – alunos sentem-se solitários para decidirem e encaminharem as soluções dos problemas do seu contexto de trabalho;

- Condições precárias de trabalho e de carreira profissional.

Possibilidades:

- Professores – alunos compreendem que a diversidade está presente na escola;

- Já existe uma certa preocupação nos cursos de formação de professores com a educação das pessoas com nee;

- Os cursos levam em conta os conhecimentos e a experiência dos professores – alunos;

- Caráter reflexivo e crítico dos cursos de formação contínua analisados;

- estágio supervisionado dos cursos de formação de professores está estruturado desde o início do curso integrado promovendo a reflexão da prática docente;

- A compreensão da necessidade e da importância pessoal e profissional da busca permanente de atualização técnico – científica do professor;

- A oportunidade de encontro e diálogo entre os professores sobre dificuldades, conquistas e expectativas profissionais.

Sem a concepção reducionista e a postura comodamente assumidas por instâncias políticas e educacionais do cenário nacional e mundial, de concentrar o ônus pelos descaminhos e retrocessos do ensino e da aprendizagem da escola pública no professor e na sua formação, mas, compreendendo o papel primordial que tem o professor nesse processo, considera-se de igual importância repensar e reconstruir os processos de formação inicial e contínua em desenvolvimento nas agências formadoras, aliando aos demais aspectos e interesses que atuam na realidade educativa do aluno e do professor.

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