TRABALHO DE PSICOLOGIA EM PEDAGOGIA

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O estudo da psicologia não só se mantem em aspectos do processo de ensino-aprendizagem, mas também na implicação das fases do desenvolvimento dos alunos conforme as idades e os mecanismos psíquicos presentes na assimilação da matéria e no desenvolvimento das habilidades. Com isso a relação da Psicologia com a Pedagogia não só é dependente, mas sim de interdependência, pois a pedagogia oferece mecanismos para o desenvolvimento das capacidades psíquicas pouco desenvolvidas nos alunos.

- Teorias, Piaget, Vygotsky, Ausubel.

- Teoria Cognitiva de Piaget

Jean Piaget (1896-1980) criador da Teoria Cognitiva é considerado um dos mais importantes teóricos. Para ele “o conhecimento é a equilibração/reequilibração entre assimilação e acomodação, ou seja, entre os indivíduos e os objetos do mundo.” Como, por exemplo, uma criança aprende a língua e compreende tudo o que ouve transformando em conhecimento próprio.

Para Piaget, “o desenvolvimento mental dá-se espontaneamente a partir de suas potencialidades e da sua interação com o meio.” Podendo ocorrer por meio de graduações sucessivas através de quatro períodos de estágios:

- Sensorial-motor (0 - 2 anos): Nesta fase, a inteligência abrange por meio de percepções (simbólico) e de ações (motor). As modificações e o desenvolvimento do comportamento ocorrem como resultado da interação desses padrões inatos (semelhantes a reflexos) com o meio ambiente. O bebê então começa a construir esquemas para assimilar o ambiente.

- Pré-operações (2 – 7 anos): Nesta fase, é dividido em dois períodos: o da Inteligência Simbólica (dos 2 aos 4 anos) onde a criança começa a criar imagens mentais na ausência do objeto ou da ação. Período Intuitivo (dos 4 aos 7 anos) onde a criança começa a distinguir a fantasia do real, e o pensamento continua centrado no próprio ponto de vista.

- Operações concretas (7 – 11 anos): O individuo consolida desenvolvem também noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade. Organiza então o mundo de maneira lógica e operatória. É capaz de estabelecer compromissos, compreender as regras podendo ser fiel a elas.

- Operações formais (11 – 15 anos): No período formal as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento, e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas. Nessa fase o indivíduo está se liberando do concreto em proveito de interesses orientados para o futuro.

- Teoria da Sócio-Interacionisto

Lev Semenovitch Vygotsky (1896-1934) foi o primeiro psicólogoa sugerir os mecanismos pelos quais a cultura torna-se parte da natureza de cada pessoa, sua teoria abordava a síntese do homem como um ser biológico, histórico. Para Vygotsky, “a criança nasce inserida num meio social, que é a família, e é nela que estabelece as primeiras relações com a linguagem na interação com os outros.”

Vygotsky abordou conceitos que são essencialmente importantes em um trabalho pedagógico, por serem necessários à compreensão do processo de desenvolvimento. Os conceitos abordados por ele são: medição, sistemas de símbolos, zona de desenvolvimento proximal, desenvolvimento e aprendizado.

Medição: Segundo Vygotsky, é o processo pelo qual a ação do sujeito sobre o objeto é mediada por um determinado elemento. Dentro da medição, podemos classificar em três categorias.

- Instrumentos: de acordo com Vygotsky, é o elemento mediador que age entre o sujeito e o objeto do seu trabalho, com a função de ampliar as possibilidades de transformação da natureza, ou seja, ele é criado ou usado para se alcançar um determinado objetivo.

- Signos:são mediadores, porém sua função se faz presente na atividade psicológica, por esta razão Vygotsky os denominam instrumentos psicológicos.

- Símbolo:é o recurso utilizado pelo indivíduo para controlar ou para orientar a sua conduta, assim, o indivíduo se utiliza desse recurso para interagir com o mundo.

Sistema de Símbolos: que são estruturas de signos articuladas entre si. O uso de sistemas simbólicos, como linguagem, favoreceu o desenvolvimento social, cultural e intelectual dos grupos culturais e sociais ao longo da história.

Zona de desenvolvimento proximal:refere à “região” ou “distância” entre aquilo que o aluno já sabe que já foi assimilado, isto é, aquilo que ele consegue fazer sozinho, daquilo que o aluno (individuo) pode vir a aprender ou a fazer com a ajuda de outras pessoas, denominado desenvolvimento potencial.

A aprendizagem ou aprendizado é o processo no qual o indivíduo se apropria de informações e conhecimentos que são apresentados a ele por meio da sua interação com o meio.

- Teoria da Aprendizagem Significativa

David Ausubel (1918 – 2008) foi um dos grandes psicólogos da educação estadunidense. Sua teoria foca a aprendizagem significativa, onde propõe uma explicação teórica no processo de aprendizagem. Segundo Ausubel, a aprendizagem significativa no processo de ensino necessita fazer algum sentido para o aluno e, nesse processo, a informação deverá interagir e ancorar-se nos conceitos relevantes já existentes na estrutura do aluno.

Ausubel definiu em sua teoria como um processo através do qual uma nova informação relaciona-se com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo. Assim a aprendizagem significativa ocorre quando uma nova informação ancora-se em conceitos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva de quem aprende.

Segundo Ausubel (ibidem, p. 39–40), os seres humanos são capazes de aprender de forma significativa, relacionando conceitos, ideias e proposições a ideias claras e disponíveis na estrutura cognitiva. Para ele, essas novas ideias são subsumidas, modificando, por sua vez, as ideais que deram suporte ou funcionaram como âncora. Sendo que há três tipos de aprendizagem significativa: a aprendizagem representacional, a aprendizagem conceitual e a aprendizagem proposicional.

- A aprendizagem representacional: Refere-se ao significado de palavras e símbolos unitários. Esse tipo de aprendizagem constitui o tipo básico de aprendizagem da espécie humana. O indivíduo relaciona o objeto ao símbolo que o representa. Esses símbolos são convencionais e permitem ao indivíduo conhecer e organizar o mundo exterior e interior.

- A aprendizagem conceitual:Para Ausubel, os conceitos representam unidades genéricas